幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

張小琴

摘要：幼兒園不同階段的孩子，語言水平存在著一定的差異性，所以教師應(yīng)該保證語言活動(dòng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，不能一套方案走天下。始終立足于當(dāng)下幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合各個(gè)階段幼兒的語言表達(dá)能力開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言能力，不僅要學(xué)會(huì)聆聽他人說話，還要擁有自主交流的能力。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中采用不同的培養(yǎng)策略，幫助幼兒樹立說話的信心，提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);幼兒語言能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的重要場(chǎng)所，也是幼兒語言能力和認(rèn)知世界能力形成的開端，所以幼兒園的教育者要將幼兒語言能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)存在不少亟待解決的問題，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和幼兒園教學(xué)條件，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)調(diào)整自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒樂于參與和接受幼兒園語言教學(xué)，完成好語言能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，做好幼兒園語言教育工作。

一、通過師幼互動(dòng)，培養(yǎng)語言能力

為確保幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)定語言教程，使幼兒在系統(tǒng)化的模式下學(xué)習(xí)語言知識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)清晰地運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。教師可以在語言教程中安排師幼互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語言表達(dá)空間，提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在教師對(duì)幼兒開展語言教學(xué)的過程中，也應(yīng)轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的師幼互動(dòng)教學(xué)模式，以此為幼兒的語言發(fā)展做好鋪墊。雖然幼兒年紀(jì)小，但依舊有自己的想法，也會(huì)有喜怒哀樂，也會(huì)膽怯，因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行真誠(chéng)的鼓勵(lì)和親切的引導(dǎo)，這樣會(huì)使幼兒放下心中的局促不安，自發(fā)自覺地積極與教師進(jìn)行對(duì)話和交流。

二、借助具體情境，提高幼兒的理解能力

直觀、形象思維是幼兒明顯的特點(diǎn)，具體情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的綜合感官感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，這也是生活化教學(xué)理念被提出的重要依據(jù)。基于此，教師要充分借助具體的情境條件，提高幼兒對(duì)語言的理解能力和運(yùn)用能力。比如在《誰來幫助他》的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這里面主要講述了森林里的小狐貍迷了路，各種小動(dòng)物來幫忙的故事。幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力，很難去獨(dú)立想象具體的畫面和內(nèi)容，而且容易發(fā)生走神和注意力不集中的問題，更不要說具體的語言運(yùn)用在特定背景下的意思表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助多媒體，將生動(dòng)具體的環(huán)境展現(xiàn)出來，提高幼兒身臨其境的代入感，從而引導(dǎo)幼兒能夠以小狐貍的視角去觀察具體的場(chǎng)景，與對(duì)應(yīng)的語言表達(dá)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)深入的理解。

三、語言活動(dòng)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒園組織的語言教育活動(dòng)，教師為幼兒提供互動(dòng)的空間，將現(xiàn)實(shí)生活中零散的語言進(jìn)行總結(jié)和概括，深化幼兒對(duì)語言規(guī)則的認(rèn)知能力，根據(jù)既定的語言目標(biāo)，創(chuàng)新活動(dòng)形式。例如在幼兒園的展示活動(dòng)，節(jié)目?jī)?nèi)容包含了自我介紹、朗誦和表演等，可以是全體幼兒參與，也可以是單獨(dú)的幼兒講故事。日常的區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，利用語通過人人參與的形式，促進(jìn)每位幼兒的語言發(fā)展。語言滲透應(yīng)該結(jié)合幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為其提供多元化的學(xué)習(xí)契機(jī)，并從活動(dòng)中收獲到新的知識(shí)。例如教師以“社會(huì)”為話題所組織的語言活動(dòng)—“感恩教育”，積極創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒想要表達(dá)的愿望。在感恩節(jié)的時(shí)候，幼兒園可以開展感恩活動(dòng)，大班幼兒學(xué)習(xí)感恩歌曲;中班幼兒要向父母說一句感恩的話，選擇兩名幼兒做主持人，讓幼兒以歌曲、演講、舞蹈和繪畫等形式表達(dá)對(duì)父母或其他想感謝的人的感謝。

四、采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師是幼兒心目中的權(quán)威，教師的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們的情緒產(chǎn)生很大的波動(dòng)，或肯定自己，或否定自己，或樂于學(xué)習(xí)，或厭惡學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)也需要在肯定和鼓勵(lì)的氛圍中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。教師需要更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)幼兒的重要性，進(jìn)行靈活有效的評(píng)價(jià)，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更上一層樓。比如在兒歌《花開歌》的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要肯定幼兒的積極參與，還要指出幼兒在參與中哪些地方表現(xiàn)突出，使他們獲得具體的榮譽(yù)成就感，并且借此深化他們熱愛自然的感情認(rèn)知。還有，教師也可以讓幼兒參與評(píng)價(jià)，對(duì)兒歌的理解，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，在提高自我認(rèn)知的同時(shí)，也有利于鍛煉幼兒的語言組織能力。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的敏感期，也是關(guān)鍵時(shí)期，屬于幼兒學(xué)習(xí)語言的啟蒙階段，教師應(yīng)抓住幼兒的這一語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，做好幼兒的語言啟蒙教學(xué)工作。在對(duì)幼兒開展語言教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒采取靈活多樣的語言教學(xué)，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的主體意識(shí)。不僅要讓幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，更應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，只有這種學(xué)習(xí)與運(yùn)用的有機(jī)融合，才能使幼兒語言能力得到全面提升。

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