核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略

劉滋茂

摘要：生物學(xué)課程主要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，生物學(xué)教學(xué)基本目的和任務(wù)是要提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就需要重視課堂教學(xué)這個主陣地，采取有效策略提高教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);有效策略

新課程的教學(xué)理念要求高中生物學(xué)教學(xué)需要實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。本文將主要圍繞提高教學(xué)實效性的重要意義以及培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略展開論述。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)

生物學(xué)科教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師在對教材展開深度發(fā)掘時，要關(guān)注不同角度。學(xué)科概念、實驗、生活應(yīng)用等內(nèi)容是比較重要的，生命教育也同樣不可忽視，教師要對教材內(nèi)容做深入發(fā)掘和研究，利用教材內(nèi)容做對接處理，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升提供必要的幫助。生命教育不是空洞的理論說教，需要結(jié)合具體的教學(xué)案例展開對應(yīng)感知體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行解析，自然建立健康的生命觀和世界觀。生命學(xué)說包含諸多內(nèi)容，教師從生命構(gòu)建、生活活動、社會實踐等多個層面展開研究，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到生物學(xué)科學(xué)習(xí)之中，可以為學(xué)生打開更廣闊的學(xué)習(xí)視野。如教學(xué)人教版高中生物必修一《從生物圈到細(xì)胞》，教師在導(dǎo)學(xué)階段借助實驗展開思考設(shè)計：病毒是不是生物？病毒是如何進(jìn)行復(fù)制的？細(xì)胞表現(xiàn)出哪些生命活動？學(xué)生接受這些思考問題后，都陷入深思之中。因為新冠病毒的影響，人們對病毒這個字眼都非常敏感，教師設(shè)計投放這樣的問題，自然能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。學(xué)生在互動交流后，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師參與學(xué)生展示交流活動，與學(xué)生一起研究病毒、細(xì)胞等生物學(xué)概念，借助實驗進(jìn)行觀察體驗，對細(xì)胞展開微觀認(rèn)知。教師投放比較敏感的思考問題，目的是引發(fā)學(xué)生的深刻反思，因為涉及病毒概念，自然會形成轟動效應(yīng)。病毒是人類的敵人，對人們生命形成很大威脅，教師從這個角度設(shè)問，能夠引發(fā)學(xué)生的廣泛關(guān)注和討論，對培養(yǎng)健康生命觀有積極推動作用。尊重生命，這是生物學(xué)科教學(xué)的第一要務(wù)，教師從多個角度展開引導(dǎo)和啟迪，給學(xué)生帶來深度思考的機會。

二、傳授理念知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

學(xué)科思維建設(shè)過程中，教師要借助一些概念解讀、知識傳授等途徑展開探索，為學(xué)生提供更多學(xué)科研究的機會。生物學(xué)科有豐富的專業(yè)術(shù)語和概念解讀內(nèi)容，教師要借助一些輔助手段做直觀展示和解讀，為學(xué)生順利進(jìn)入概念核心做出積極引導(dǎo)。生物學(xué)科知識比較豐富，教師要有梳理和分類意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實做客觀評價，以順利激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，對學(xué)科內(nèi)容展開深度分析，建立完善的理念對接實踐的認(rèn)知體系。生物學(xué)中概念信息極為豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理和歸結(jié)，形成知識體系，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。如《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》，教師先組織學(xué)生做顯微鏡觀察實驗，對低倍顯微鏡、高倍顯微鏡、臨時裝片等概念做認(rèn)識，并在具體操作中建立相關(guān)能力。在實驗觀察過程中，需要接觸到大量生物學(xué)概念，如真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、表皮細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、葉綠體等。教師要求學(xué)生對這些概念做集中處理，通過多重分類，建立系統(tǒng)性概念認(rèn)知。關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識，教師利用問題展開引導(dǎo)：現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？細(xì)胞學(xué)三個要點是什么？學(xué)生開始互動交流，很快就升到答案。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)梳理做出評價，激勵學(xué)生展開深入探究，形成系統(tǒng)性理論基礎(chǔ)。教師從生物學(xué)概念解讀角度出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多概念解讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀互動討論基礎(chǔ)上，對生物學(xué)概念做整合處理，形成系統(tǒng)性認(rèn)知，為深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維素養(yǎng)，教師要展開巧妙調(diào)度，借助一些媒介進(jìn)行組織，讓學(xué)生自由研究生物現(xiàn)象，利用實驗做出對應(yīng)研究，自然能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)深處。

三、對接生活認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)

生物學(xué)科與學(xué)生生活認(rèn)知存在很多關(guān)聯(lián)性，教師要做好學(xué)情調(diào)查，從不同角度展開思考和對接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知做學(xué)科研究，自然建立學(xué)科綜合認(rèn)知體系，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。這也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求。學(xué)生大多有生活對接意識，在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠自然展開對接處理，借助更多學(xué)習(xí)實踐機會做生活體驗操作，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對生活中的生物學(xué)問題比較敏感，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生生活展開教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生順利帶入學(xué)習(xí)情境之中。如《遺傳信息的攜帶者——核酸》，因為新冠病毒肆虐全球，在病毒檢測時，都需要用到核酸，教師從這個角度展開課堂導(dǎo)學(xué)，自然能夠引發(fā)學(xué)生的熱議。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)生做信息搜集，對涉及核酸信息的內(nèi)容進(jìn)行集中展示。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就有信息反饋：生活中有親子鑒定的現(xiàn)象，其操作原理就是核酸檢驗。在公安局案件偵破過程中，需要對相關(guān)人員做DNA鑒定，也需要用到核酸。教師根據(jù)學(xué)生展示情況，繼續(xù)推出演示實驗，利用染料對細(xì)胞進(jìn)行染色，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。學(xué)生在實驗觀察中對核酸有了更深刻的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生參與生活中生物學(xué)案例列舉活動，對生物學(xué)生活運用有了更深入的了解，也能夠提升社會責(zé)任感。如親子鑒定、核酸檢測、公安破案等，都是涉及社會安定的大問題，學(xué)生從自身角度展開認(rèn)識和學(xué)習(xí)，自然能提升社會責(zé)任感。認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)，將來能更好地服務(wù)社會，為人類做出更多貢獻(xiàn)。

四、推出合作活動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同探索素養(yǎng)

學(xué)科活動設(shè)計時，教師需要做好協(xié)調(diào)安排，針對教學(xué)內(nèi)容實際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向，對教學(xué)活動內(nèi)容做出針對性布設(shè)，讓學(xué)生有更豐富的實踐操作機會，自然完成生活認(rèn)知對接，培養(yǎng)學(xué)科核心能力。在互動性學(xué)習(xí)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同操作的精神和意識，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。生物學(xué)科活動有不同呈現(xiàn)形式，教師要針對學(xué)習(xí)條件做篩選，還要考慮學(xué)生學(xué)科思維基礎(chǔ)，這樣才能提升其對接性。在教學(xué)《細(xì)胞中的無機物》這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體播放一段視頻：沙漠中的植物根莖很發(fā)達(dá)、動物大規(guī)模長距離遷徙都與水有關(guān)系，展開小組討論，舉例說明水對生命的重要性。學(xué)生進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，針對生活認(rèn)知基礎(chǔ)做對應(yīng)介紹。如水對人生活生命的意義，莊稼植物對水的需求，工業(yè)生產(chǎn)對水的依賴等，都能夠給討論帶來更多材料支持。教師繼續(xù)設(shè)問：水在不同生物、同一生物、不同部位、不同時期的含量是不同的，結(jié)合水和自由水在人體中是如何存在的？學(xué)生再度進(jìn)入熱議階段。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動，利用多媒體做調(diào)動，給出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，課堂活動進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。小組討論是最常見運行模式，教師需要設(shè)計針對性、思考性更強的問題或者任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動探究中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

綜上所述，生物教師需要通過課堂教學(xué)對高中生進(jìn)行生命觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行多個層面的探索與情感分析，有助于通過課堂教學(xué)提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。同時，生物教師需要圍繞課程重難點提出思考問題，利于引導(dǎo)高中生立足課程內(nèi)容對生物現(xiàn)象進(jìn)行理性思考。此外，生物教師也應(yīng)該指導(dǎo)高中生開展多種類型的社會實踐活動，立足社會實踐培養(yǎng)班級學(xué)生的社會責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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