高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐與思考

王玉遠(yuǎn)

摘要：新課程理念下，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生高中語(yǔ)文的能力是很重要的，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就要做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理安排高中語(yǔ)文的教學(xué)方法，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。鑒于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;實(shí)踐策略

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是非常有必要的。新課改下，雖然高中語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新，且相比之前確實(shí)也取得了一定的進(jìn)步，但依然存在一些阻礙高效課堂構(gòu)建的問(wèn)題，這些問(wèn)題及需要得到有效的解決。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在教師沒(méi)有把自身放在正確的位置上，在課堂上依舊只顧自己滔滔不絕講解語(yǔ)文知識(shí)，自認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容講解完就算完成了教學(xué)任務(wù)。殊不知學(xué)生在被動(dòng)聽講的過(guò)程中已經(jīng)慢慢開始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感。新課改下，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容一直在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，那么教學(xué)方法是否也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能使教材中的教學(xué)內(nèi)容得到更好地展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。再加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型的教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加適用，但是單一的教學(xué)手段卻仍然是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中非常突出的重要問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題急需得到有效的解決。單一的教學(xué)手段并不能使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容得到生動(dòng)直觀的展示，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難，在一定程度上浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。尤其是在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身在實(shí)際生活中應(yīng)用的情況會(huì)非常少，想要賦予其現(xiàn)代的含義，就需要學(xué)生可以做到正確的理解，而單一的教學(xué)手段將很難實(shí)現(xiàn)。由此可見，單一的教學(xué)手段并不能更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐策略

1、突出學(xué)生主體

在過(guò)去的教學(xué)中，常常都是由教師來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師逐漸成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生無(wú)法真正參與到課堂，過(guò)度依賴教師的引導(dǎo)，無(wú)法形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考意識(shí)。因此，針對(duì)這種情況，教師有必要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做一定的變革，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，并逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在課堂上更加活躍，并且，這種方式也十分符合新課改的要求。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，教師可以在正式開課前為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，將文章的好詞、好句進(jìn)行標(biāo)注，并將遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理和記錄。課堂中，學(xué)生可以將整理的問(wèn)題以及自己對(duì)文章的感悟進(jìn)行分享。同時(shí)，教師也要參與到討論的過(guò)程中，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，逐漸營(yíng)造出自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，并能夠針對(duì)文章的內(nèi)容合理提問(wèn)，比如：為什么作者不完全描寫林黛玉的穿著打扮？林黛玉在賈府為什么“步步留心，時(shí)時(shí)在意”？為什么王熙鳳很受長(zhǎng)輩的喜愛？文章所要表達(dá)的主題是什么？等等。之后，再讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行共同探討和相互交流。通過(guò)自學(xué)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)積累了更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，以此實(shí)現(xiàn)整體的提升和進(jìn)步。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)，這就要求老師要提前把課充分備好，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)提煉出來(lái)。除此之外，高中語(yǔ)文要學(xué)習(xí)很多的文言文，學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中雖然有過(guò)接觸，但是對(duì)于龐雜的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)有一定的難度，傳統(tǒng)觀念下，都是老師把文言文帶領(lǐng)學(xué)生一句一句的翻譯出來(lái)，或者讓學(xué)生根據(jù)課下注釋進(jìn)行翻譯，這樣不僅讓高中語(yǔ)文課堂失去了靈性，沒(méi)有了活力，也讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中感到無(wú)聊和厭倦。因此，為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己翻譯課文，理解課文的含義，在下節(jié)課上課的時(shí)候，讓學(xué)生幾個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行表演，把課本上的知識(shí)用其他的方式，靈活有趣地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，有人扮演項(xiàng)羽，有人扮演曹無(wú)傷，有人扮演劉邦等等，讓學(xué)生課下把角色規(guī)劃好，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪殻绱?，不僅不會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)生的時(shí)間，相反，會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)的新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)的有趣性，在娛樂(lè)中掌握更多的知識(shí)，讓高中語(yǔ)文的教學(xué)效果得到大幅提升。教師應(yīng)該設(shè)定合理的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成果有準(zhǔn)確的預(yù)期，只有合理的教學(xué)目標(biāo)才能夠?yàn)榻虒W(xué)提供方向，教師還應(yīng)該保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加的科學(xué)準(zhǔn)確，提高課堂教學(xué)的整體水平，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面把握明確，不同層次的任務(wù)，同時(shí)教師需要為每一位學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容得到全面優(yōu)化，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的整體水平。

3、引導(dǎo)分組討論

高中階段的學(xué)生都希望可以讓自己的語(yǔ)文水平，在三年里得到一個(gè)大幅度提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，短時(shí)期內(nèi)可能看不到語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生抱有十足的耐心和信心。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的中心，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，逐漸尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，其中，分組討論就是一個(gè)能夠很好地讓學(xué)生參與進(jìn)課堂的方法。分組討論可以鍛煉學(xué)生與他人的溝通交流能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生理解文章的深層含義。

例如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，教師先把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀完課文并理解好課文的意思以后，再在小組之間關(guān)于幾個(gè)問(wèn)題展開討論，比如教師可以提出“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)？”“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?！薄盃T之武是怎樣說(shuō)服秦國(guó)退兵的？”“晉文公不愿意向秦國(guó)退兵的原因是什么？”等等。在學(xué)生討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，老師可以進(jìn)行旁聽，并不時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生都討論清楚以后，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行討論，在課文中遇到的不會(huì)翻譯的字詞或者句子，小組之間進(jìn)行解決，把課文翻譯明白，最后學(xué)生都把不會(huì)的問(wèn)題都理解好了以后，教師再增加問(wèn)題的難度，比如可以讓學(xué)生找一下課文中的古今異義詞和活學(xué)活用詞匯，使動(dòng)用法，名詞作形容詞等等，這些問(wèn)題對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)討論起來(lái)有一定的難度，教師可以先列舉幾個(gè)類似的例子，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)感悟，最后可以留下幾分鐘的時(shí)間，老師進(jìn)行總結(jié)，大體講一下課文講了一個(gè)什么樣故事，作者是通過(guò)什么樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，想要告訴我們什么樣的道理等等。最主要的是老師在解答過(guò)程中，需要先問(wèn)問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有不理解的地方，老師先進(jìn)行解惑，像這樣的教學(xué)方法，不僅增加了學(xué)生的課堂參與度，也提高了教師的上課效率，教師只需要把老師的重點(diǎn)跟同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中階段，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠從新的角度對(duì)文章進(jìn)行分析和思考，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，教師有必要以多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，不斷提升學(xué)生的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠得到更加全面的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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