任務(wù)教學(xué)法在幼兒園英語教育中的應(yīng)用

楊麗芳

摘要幼兒時期的外語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。幼兒是在交流和運用外語的過程中習(xí)得并提高外語水平。在學(xué)習(xí)過程中，他們以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師和同學(xué)用直接的肯定與否定對幼兒的語言認(rèn)知產(chǎn)生極大的影響。任務(wù)教學(xué)法符合幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，也有利于幼兒在實踐中操練英語。在任務(wù)的三個階段中，教師精心設(shè)計任務(wù)，使用多模態(tài)教學(xué)模式，運用聽說唱舞涂色連線等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣并培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒外語學(xué)習(xí)特點 任務(wù)教學(xué)法 《外研社幼兒園英語》

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.050

Implementing Task-based Language Teaching in English Classes of Kindergartens

YANG Lifang

（College of Foreign Languages， Shanghai Maritime University， Shanghai 201306）

AbstractForeign language learning in early childhood is the key period of foreign language learning. Children acquire and improve their foreign language level in the process of communication and use of foreign language. In the process of learning， they are based on direct experience. Teachers and students use direct affirmation and negation to haveagreatimpactonchildren’s languagecognition. Task basedapproachisinlinewiththecharacteristicsofchildren’s language learning， and also conducive to children’s practice in English. In the three stages of the task， the teacher carefully designs the task， uses multimodal teaching mode， uses listening， speaking， singing， dancing， coloring and connectinglinesto stimulatestudents’enthusiasmand interestin learningandcultivatetheirabilitytouselanguageinpractice. Keywordscharacteristics of kindergartners’ language learning； TBLT； Happy English for Kids

1幼兒外語學(xué)習(xí)的特點

幼兒外語學(xué)習(xí)有其本身的特點，只有厘清幼兒外語學(xué)習(xí)的特點，教師才能有效地進(jìn)行教學(xué)。幼兒外語學(xué)習(xí)具有以下三個特點。首先，幼兒時期的外語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。美國心理語言學(xué)家萊恩伯格（E. Lenneberg）提出二語習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”。他認(rèn)為語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約，兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期是在2歲至12歲之間，在這個階段人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。[1]Munro，F(xiàn)ledge和Mackey（1996：313-324）也曾對移民的外語習(xí)得進(jìn)行研究并得出結(jié)論：年幼時遷入的移民在語音和語調(diào)的發(fā)展水平要高于年長時遷入的移民，6周歲遷入者可以達(dá)到遷入國母語的水平。[2]這就表明6周歲以前是幼兒外語習(xí)得的關(guān)鍵期，他們更容易模仿外語的語音語調(diào)，使其達(dá)到母語水平。在2012年教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”。[3]

其次，幼兒的外語能力是在交流和運用的過程中習(xí)得并提高的。2到7歲的孩子處于前運算階段，他們還不能進(jìn)行抽象思維，只能借助表象符號來代替事物。這就決定了他們的學(xué)習(xí)要通過與周圍的家長、老師或者同學(xué)交流互動，從中觀察、領(lǐng)會、運用并歸納出一些語言知識規(guī)律，在實踐中建構(gòu)語言知識體系。例如，讓學(xué)生玩一個簡單的挑棍棍游戲。教師先示范將短棍調(diào)到左邊用英語講Turn left；挑到右邊則用英語講Turn right。然后讓學(xué)生挨個輪流挑棍棍。參與游戲任務(wù)的同學(xué)有人很快會按照規(guī)律喊出“Turn left和Turn right”，當(dāng)然也會有學(xué)生反應(yīng)較慢，但經(jīng)過幾次提醒糾正也會最終明白這個規(guī)律。

再次，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師或周圍的同學(xué)用直接的肯定與否定對幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生極大的影響。幼兒的思維是單維思維，非對即錯。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以具體精確的學(xué)習(xí)資源為主。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時應(yīng)該使用較為夸張的語音語調(diào)直接肯定或否定。例如，學(xué)生答對問題，可以用夸張的“Goodjob！Tom”“Great！ Tom”等語句進(jìn)行肯定。如果學(xué)生答錯問題，則可以用較為低緩的語氣講“I’m sorry， Tom”，“No， Tom”。

對幼兒外語學(xué)習(xí)的特點的認(rèn)識直接影響幼兒園英語教育的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的選用。幼兒園英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師在選用教學(xué)法時應(yīng)將幼兒外語學(xué)習(xí)的特點考慮在內(nèi)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，重視實踐活動中的語言習(xí)得，符合幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，也有利于幼兒在實踐中操練英語。

2任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是“一種以任務(wù)為核心單位計劃組織語言教學(xué)的途徑”。[4]TBLT強(qiáng)調(diào)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，家長和教師可以同幼兒一起做任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)幼兒自然而然地對外語產(chǎn)生興趣，讓幼兒在做中學(xué)，而不是用機(jī)械記憶或強(qiáng)化操練的方式使幼兒過早喪失學(xué)習(xí)語言的樂趣。

TBLT的教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段。[5]在任務(wù)前階段，教師對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，精心設(shè)計任務(wù)，并給學(xué)生導(dǎo)入任務(wù)，同時也輸入任務(wù)設(shè)定中所需的語言知識點和技能，并根據(jù)一定的規(guī)則將學(xué)生分成幾個小組。在TBLT的這一階段，教師用不同模態(tài)為幼兒提供不同的語言資料，盡量選用真實世界中的語言刺激，為幼兒創(chuàng)造真實語境，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們在實踐中獲得知識。在任務(wù)中階段，幼兒以小組為單位根據(jù)教師所設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)實施任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行的過程中，師生之間，同學(xué)之間的交流互動大大增加，不斷刺激幼兒主動學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在任務(wù)后階段，師生共同對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，回顧并操練在整個任務(wù)過程中學(xué)習(xí)到的重點語言知識和技能。TBLT把實際生活、學(xué)習(xí)場景與書本知識有效結(jié)合在一起，并將書本知識擴(kuò)展到應(yīng)對各種現(xiàn)實生活中的任務(wù)。幼兒能夠在真實語境中習(xí)得并運用語言知識和語言技能。在TBLT中，學(xué)習(xí)過程的主體是幼兒，教師則是任務(wù)的設(shè)計者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)控者和評價者。

3任務(wù)教學(xué)法在幼兒園英語教育中的實際應(yīng)用

《外研社幼兒園英語》是一套專門為中國幼兒園兒童編寫的權(quán)威教材。[6]本文選取《外研社幼兒園英語》第六冊第六課I’m Wearing a Pink T-Shirt的教學(xué)實例來描述任務(wù)教學(xué)法是如何在幼兒園英語教育中應(yīng)用的。

3.1任務(wù)前階段

有效地開展任務(wù)教學(xué)，精心設(shè)計任務(wù)至關(guān)重要。本課句型教學(xué)目標(biāo)是：What are you wearing today？ I’m wearing……，What is Tom wearing？和He is wearing……，詞匯教學(xué)目標(biāo)是7個服裝與鞋帽的詞匯，并復(fù)習(xí)之前學(xué)過的8個顏色詞匯。確定好本課的語言點任務(wù)目標(biāo)后，教師應(yīng)設(shè)計輸入語言點方式。教師應(yīng)使用多模態(tài)方式進(jìn)行語言知識點和技能的輸入，并刺激孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，盡可能保證幼兒通過直接感知、實際操練和親身體驗獲取語言知識點和語言技能。教師在Lead-in輸入時，可采用和課文主題相關(guān)的圖片、廣告、海報或視頻或者實物等手段活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們對課堂主題的興趣，使學(xué)生盡可能身臨其境。輸入知識點所借助的物體或材料一定要來自真實的世界，取自真實社會的材料。教師借助圖片等資料以高興或悲傷等夸張的語氣和語調(diào)用英語介紹衣服鞋帽等目標(biāo)詞匯且對學(xué)生反復(fù)提問，并給予學(xué)生“Yes”和“No”的及時反饋，加強(qiáng)師生之間的互動。例如，教師指著課本圖片介紹：Whatis hewearing？和He is wearing a pink T-shirt and a purple skirt并引導(dǎo)學(xué)生模仿語音語調(diào)。以此類推，將其他衣服鞋帽的英文一一介紹，并強(qiáng)化句型Whatishewearing？和Heis wearing……然后，教師以自己與學(xué)生為例，介紹Whatareyouwearingtoday？和I’mwearing……在這一部分教師可以用多個同學(xué)為例，使句型和詞匯貼近學(xué)生生活，讓孩子感受到學(xué)習(xí)英語的實用性。在Lead-in部分，如果有同學(xué)能夠重復(fù)句型，應(yīng)該給予小貼紙等的獎勵。接下來，循環(huán)播放本課配套的歌曲，讓學(xué)生模仿歌曲歌唱，并設(shè)計與歌曲相呼應(yīng)的舞蹈動作，使學(xué)生在模仿中進(jìn)一步加強(qiáng)對句型及衣服鞋帽和顏色等詞匯句型的認(rèn)知。完成語言知識點和技能的輸入環(huán)節(jié)后，教師布置任務(wù)并分組。分組時教師應(yīng)將學(xué)生按照所穿衣物的類型及顏色分組，將穿不同顏色和不同類型衣物的同學(xué)分成一組，在每一組中都要包括男生和女生，這樣，短褲和裙子等詞匯自然會在每組的任務(wù)中出現(xiàn)。

設(shè)計任務(wù)、導(dǎo)入任務(wù)并輸入語言知識點是本階段的首要任務(wù)。課堂的任務(wù)不是講授式、講解式或是填鴨式的灌輸，而是讓學(xué)生主動動腦筋在實踐中互動合作學(xué)習(xí)。教師平時應(yīng)對所設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思，建立“任務(wù)資料庫”，有助于以后的教學(xué)。

3.2任務(wù)中階段

在這一階段中，教師是督導(dǎo)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者而不是執(zhí)行者，教師應(yīng)協(xié)調(diào)、協(xié)助并回答學(xué)生的提問，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時給予及時指導(dǎo)與建議。具體到本課的任務(wù)時，教師給每位同學(xué)發(fā)一個有空白人物和本課所學(xué)詞匯句型的表格，請同學(xué)們在組內(nèi)相互介紹自己所穿戴的衣服鞋帽等，并按照同學(xué)的衣服鞋帽給空白人物涂色，將之與對應(yīng)詞匯句型連線。教師應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生相互之間用英語提問并回答，如果有學(xué)生講漢語，可在教室里做雙手交叉的動作并大聲喊出“No Chinese”，如果有學(xué)生一再講漢語則可以讓全班同學(xué)暫?；顒?，一起做“No Chinese”的手勢。在各組學(xué)生介紹完自己的穿戴后，教師指導(dǎo)學(xué)生將人物與詞匯句型連線。與第一階段相同，對尚處于前運算階段的學(xué)生，教師在指導(dǎo)的同時，應(yīng)該及時以堅定的語氣對學(xué)生關(guān)于詞匯概念的認(rèn)知表示肯定和否定，幫助學(xué)生獲得詞匯的概念，引導(dǎo)學(xué)生將語言點與具體的表象相聯(lián)系。大班的學(xué)生已經(jīng)可以在小組內(nèi)傾聽他人講話，也會主動提出疑問。教師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的提問，無論他們的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真積極回答學(xué)生的提問。對于超出本課語句的內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵，促使學(xué)生主動投入到課堂活動中，并以此刺激他們在真實的語境中應(yīng)用英語的愿望。

學(xué)生在這一階段需要主動收集任務(wù)所需信息并對所收集的信息加以篩選、分析并動手完成任務(wù)。先完成的一組為獲勝者，可給予貼紙等獎勵。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要不斷地思考總結(jié)和歸納，最后還需和同學(xué)討論交換和分享觀點和意見。學(xué)生們在用語言知識點和技能進(jìn)行交流的同時，也增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的溝通能力，使他們能夠在輕松快樂的情境下學(xué)習(xí)，逐漸成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

協(xié)調(diào)、協(xié)助、引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)是本階段的首要任務(wù)。教師應(yīng)對課堂中所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，在任務(wù)后階段時可以就此展開講解和重點操練。

3.3任務(wù)后階段

在這一階段中，教師應(yīng)設(shè)計評價細(xì)則，真實公平地評價每一組的成果。具體到本課，教師請每組選一個代表利用本組的涂色和連線作品匯報并介紹本組成員所穿戴的衣物。學(xué)生完成匯報后，教師應(yīng)對學(xué)生的匯報按照評價細(xì)則進(jìn)行評價并以實物圖片獎勵學(xué)生。在所有的小組全部完成匯報任務(wù)后，教師可以對學(xué)生所應(yīng)用的重點詞匯和句型以及在匯報中出現(xiàn)的語言知識點和語言技能進(jìn)行匯總梳理，并著重操練。在這一環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)創(chuàng)建真實的英語語境，使用多模態(tài)教學(xué)法，運用聽說唱舞演等方式進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的語言點，加深記憶。

任務(wù)教學(xué)法使用貼近幼兒生活的教學(xué)材料，以幼兒真實生活為基礎(chǔ)設(shè)計課堂任務(wù)，能夠為幼兒營造真實的活動場景，使幼兒能夠在活動中交流和運用語言知識點和技能。在這樣的課堂，不再會有“拔苗助長”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒也不是被動的知識接收器；相反，幼兒能夠在活動中獲得最直接的經(jīng)驗，有助于幼兒的外語學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，重視實踐活動中的語言習(xí)得，符合幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，也有利于幼兒在實踐中操練英語。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教師和幼兒在任務(wù)教學(xué)當(dāng)中的角色和作用發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從以往的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)控者和評價者，幼兒則變成積極主動的實踐者。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部. 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html，2012（10）.

[4]RICHARDJC，RODGERSTS.ApproachandMethodsinLanguage Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001：223.

[5]ELLIS R， SHINTANI N.Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research[M].London&New York： Routledge，2014：142.

[6]高云智.外研社幼兒園英語學(xué)生用書第六冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.