“雙一流”背景下研究生公共英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新

李潔

[摘 要]“雙一流”戰(zhàn)略作為提升當(dāng)代高等教育競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興目標(biāo)的重要決策，對(duì)推動(dòng)國(guó)家高等教育面向國(guó)際化發(fā)展，提升學(xué)科教育質(zhì)量有著重要的作用。研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科教學(xué)資源、目標(biāo)、對(duì)象等方面進(jìn)行綜合考量，重新審視研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革。本文從課程教學(xué)方式創(chuàng)新視角出發(fā)，論述“雙一流”背景下研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，找出課程教學(xué)方式方面的不足之處，多角度探討新時(shí)代研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新路徑，以期為后續(xù)課程教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”;研究生公共英語(yǔ); 課程教學(xué);方式創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 12-0097-03

在高校課程教學(xué)領(lǐng)域，大部分高校的研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)多沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，一些英語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)英語(yǔ)需求脫節(jié)，在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，導(dǎo)致大部分學(xué)生在上完研究生公共英語(yǔ)課程后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，對(duì)于學(xué)生多元化的交流需求更是很難滿足，這在一定程度上就造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，為進(jìn)一步改善研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)方式，一些學(xué)者提出研究生公共英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)術(shù)交流能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、融會(huì)貫通。

一、“雙一流”背景下研究生公共英語(yǔ)教學(xué)課程現(xiàn)狀

所謂“雙一流”即“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科 （First- class universities and disciplines of the world ） ”的縮語(yǔ)，它作為國(guó)家繼“985”“211”后的教育戰(zhàn)略，目的是要求在多元化環(huán)境下提升高等院校的教育競(jìng)爭(zhēng)力，以學(xué)科建設(shè)為基點(diǎn)建設(shè)國(guó)內(nèi)一流學(xué)科和一流大學(xué)。追根溯源，在國(guó)內(nèi)高等教育的大背景下，公共英語(yǔ)學(xué)科無(wú)疑是推動(dòng)學(xué)科教育全球化發(fā)展的重要紐帶，長(zhǎng)期以來(lái)，在高等院校的教學(xué)中，研究生公共英語(yǔ)一直被作為一門必修課，現(xiàn)階段大部分高等院校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)課程的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面：首先，教學(xué)目標(biāo)作為研究生公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，要以英語(yǔ)教學(xué)課程為核心，教學(xué)方式為重點(diǎn)，將后期的教學(xué)質(zhì)量和效果反饋?zhàn)鳛殛P(guān)鍵點(diǎn)，在對(duì)應(yīng)的目標(biāo)定位上滿足研究生公共英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)階段我國(guó)高校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)基本定位，是依據(jù)1992年教育部頒發(fā)的《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》。在相關(guān)的大綱規(guī)定中指出，“當(dāng)代高校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間更好地進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)，在熟練地掌握外語(yǔ)的同時(shí)，較多地進(jìn)行專業(yè)性的國(guó)際學(xué)習(xí)探討交流”，為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)是在本科研究生英語(yǔ)教育基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和延伸，在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，主要以“精讀”為主，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)體專業(yè)需求脫節(jié)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體系化的培養(yǎng)，在一定程度上造成公共英語(yǔ)教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，在教學(xué)模式方面，當(dāng)代研究生公共英語(yǔ)的教學(xué)模式有了較多的變化，主要體現(xiàn)在一些高校已經(jīng)將新媒體的教學(xué)技術(shù)多樣化地融入研究生公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)3d立體課件設(shè)計(jì)，將公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容靈活展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)大部分的高校公共英語(yǔ)教學(xué)也較多地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。突如其來(lái)的新冠疫情，更是讓研究生公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用變得更加廣泛，研究生公共英語(yǔ)的教學(xué)模式也有了一定的創(chuàng)新。但是在研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)方式上，大部分院校較多沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)課堂短文閱讀加課外練習(xí)考察的形式完成課程，課堂的公共英語(yǔ)教學(xué)大部分都是語(yǔ)篇的翻譯和閱讀，長(zhǎng)此以往，難免讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。再次，在研究生公共英語(yǔ)的課程內(nèi)容設(shè)置方面，大部分高校都采用現(xiàn)行教育部統(tǒng)一規(guī)定的教材，對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生而言能夠提升其個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言則缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生提升空間有限，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。大部分高等院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)以課本為主，其閱讀量和單詞輸入的詞匯量較小，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在國(guó)家倡導(dǎo)“雙一流”學(xué)科建設(shè)的大環(huán)境下，各行業(yè)與國(guó)際接軌的速度在逐年提速，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)好、英語(yǔ)能力強(qiáng)的高質(zhì)量人才需求加大。因此，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升勢(shì)在必行。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，更多地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容中的文化淵源和邏輯思維，以彌補(bǔ)非母語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的偏頗，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、“雙一流”背景下研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的困境

在“雙一流”背景下，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，但從整體來(lái)看，很多高校的研究生公共英語(yǔ)并不能按照“雙一流”的學(xué)科要求全面推進(jìn)，究其具體原因，大部分是因?yàn)槠浣虒W(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）研究生公共英語(yǔ)教學(xué)資源“失衡”，教學(xué)方法陳舊

隨著“雙一流”學(xué)科教育改革的推進(jìn)，大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)資源呈現(xiàn)出了硬件設(shè)施和軟件設(shè)施資源升級(jí)使用不平衡的現(xiàn)象，由于數(shù)字技術(shù)的快速更新?lián)Q代，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施也隨之更新，這在一定程度上導(dǎo)致了軟件的升級(jí)與研究生公共英語(yǔ)教學(xué)需求不匹配的現(xiàn)象。雖然大部分高校能夠根據(jù)時(shí)代技術(shù)的革新進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)更新，但是在研究生公共英語(yǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)層面卻存在著一定的不適應(yīng)性，這就導(dǎo)致了一些資源的更新與教學(xué)不匹配的情況。在硬件資源更新后，研究生公共英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)科教學(xué)中硬件應(yīng)用頻率并不高，而且存在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用與資源更新接軌較慢的現(xiàn)象，也在一定程度上影響了研究生公共英語(yǔ)信息化教學(xué)的應(yīng)用。在軟件方面，高校外語(yǔ)教師過(guò)于注重語(yǔ)言的詞匯理解，忽視了其背后文化的內(nèi)涵，再加之研究生公共英語(yǔ)的學(xué)生專業(yè)不統(tǒng)一，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式創(chuàng)新受限。

（二） 研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)理念落后

在國(guó)家實(shí)施“雙一流”教育的大背景下，教育部要求各大高等院校在研究生公共英語(yǔ)學(xué)科教育中要多吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育理念，多角度提升高校研究生的視野，將研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的重心放在提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和專業(yè)水平層面。但在實(shí)踐授課的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同，導(dǎo)致在課堂上同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握差距過(guò)大，一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)掌握能力?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行因材施教，如果設(shè)定不當(dāng)，就會(huì)弱化研究生公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不能發(fā)揮研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的作用，導(dǎo)致一些研究生認(rèn)為公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，研究生期間公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)際作用，也不夠“專業(yè)”。一些高校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教育部要求的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)理念也有著一定的差距。甚至可以說(shuō)一些高校對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)理念的引進(jìn)還處于一種“紙上談兵”的狀態(tài)，個(gè)別高校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)在理念上還存在一定的消極定位，也影響了研究生公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)。

（三）公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)效果不佳

在研究生公共英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，要求教學(xué)對(duì)象有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。研究生公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象都是來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，還包括各個(gè)學(xué)院的藝術(shù)生。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們的英語(yǔ)水平參差不齊，一些學(xué)生還對(duì)公共英語(yǔ)沒(méi)有什么“興趣”，僅僅是為了完成課程要求而學(xué)習(xí)，一些藝術(shù)生還對(duì)公共英語(yǔ)產(chǎn)生了“厭惡”心理。除此之外，在英語(yǔ)詞匯掌握程度上，一些學(xué)生也覺(jué)得很吃力，更談不上了解一些文章背后的外國(guó)文化了。長(zhǎng)此以往，研究生公共英語(yǔ)的教學(xué)效果欠佳，學(xué)生在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也呈現(xiàn)出“失語(yǔ)”的狀態(tài)，對(duì)研究生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知的提高極為不利，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、 “雙一流”背景下研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)方式創(chuàng)新路徑

“雙一流”教育戰(zhàn)略的推進(jìn)為研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，新的教學(xué)理念推進(jìn)過(guò)程中，也為各大高校研究生公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)，賦予了學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式創(chuàng)新的新生命力。在今后的研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，我們應(yīng)從多個(gè)環(huán)節(jié)去完善創(chuàng)新，走出當(dāng)前研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的困境。

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)跨文化創(chuàng)新

在教育國(guó)際化發(fā)展的背景下，各大高校的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)在一定的高度上，將公共英語(yǔ)的教育上升到研究生素養(yǎng)教育層面，把公共英語(yǔ)教學(xué)定位為“高等學(xué)科教育國(guó)際化”的有效推手。研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位后要多借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，量體裁衣，不斷更新教學(xué)理念，與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況相結(jié)合，明確目標(biāo)，讓公共英語(yǔ)成為研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的有效助力，助力研究生本專業(yè)學(xué)科與公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)齊頭并進(jìn)地發(fā)展。也可以通過(guò)學(xué)科促進(jìn)的方式，進(jìn)行教學(xué)模式改革，推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)朝著國(guó)際化方向邁進(jìn)。根據(jù)研究生專業(yè)培養(yǎng)的不同，在進(jìn)行公共英語(yǔ)授課時(shí)，不再局限于基本的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言交流，鼓勵(lì)研究生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行跨文化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。鼓勵(lì)研究生學(xué)習(xí)本專業(yè)多領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，這也是當(dāng)下研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)之一。

（二）平衡教育資源，更新教學(xué)方法

伴隨數(shù)字技術(shù)的快速普及應(yīng)用，一些融媒體技術(shù)也走進(jìn)了高等院校的學(xué)科教學(xué)中，云端數(shù)據(jù)、人工智能等多類教育系統(tǒng)與平臺(tái)的推廣對(duì)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)造成了一定的沖擊，研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)也主動(dòng)或被動(dòng)地加入了互聯(lián)網(wǎng)智慧云教學(xué)系統(tǒng)。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，各大高校管理者和教學(xué)者應(yīng)當(dāng)從教學(xué)硬件和軟件層面保持融合，為服務(wù)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。除此之外，各大高校也應(yīng)著重對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，以保證研究生公共英語(yǔ)與“雙一流”教學(xué)方式建設(shè)有效對(duì)接。教師只有系統(tǒng)、熟練地掌握人工智能、云課堂等技術(shù)，才能在輔導(dǎo)學(xué)生的課程中，及時(shí)授業(yè)解惑，保障智能教學(xué)順利有效進(jìn)行。在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)課程中，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，深化學(xué)生的認(rèn)知和思考，將自主思考作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分。高校之間要多進(jìn)行有效溝通，賦予研究生公共英語(yǔ)更強(qiáng)的生命力。

（三）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是“雙一流”教學(xué)背景下教育的重點(diǎn)。各大高校在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重此方面的培養(yǎng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。但自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求研究生公共英語(yǔ)課程教師在授課過(guò)程中，客觀、全面地掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，在實(shí)際課程教學(xué)中大范圍地掌握學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的好奇點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在進(jìn)行系統(tǒng)整理后以此作為研究生公共英語(yǔ)教學(xué)課程計(jì)劃設(shè)置的依據(jù)。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣度和掌握程度，與人工智能的教學(xué)資源相匹配。在保證學(xué)生能夠掌握課程內(nèi)容的前提下，穿插一些不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)課程教學(xué)方式創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠舉一反三，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。

“雙一流”背景下，高校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)方式創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代性的命題，在教學(xué)實(shí)踐中，需要教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等因材施教。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程教學(xué)方式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)間的跨文化應(yīng)用。各大高校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況從教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等方面找到自身的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新性改革，為當(dāng)代研究生公共英語(yǔ)教學(xué)助力。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）