雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

李勇詩

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科體系，具體體現(xiàn)在就是解決各種實(shí)用數(shù)學(xué)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過完成教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，會對當(dāng)天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有一個(gè)全面地掌握和吸收，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性不言而喻。基于雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，就需要科學(xué)地整改作業(yè)設(shè)計(jì)形式，注重“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

前言：

作業(yè)是教學(xué)的拓展，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效教學(xué)途徑。但是，若僅僅注重學(xué)生成績的提升，盲目地為學(xué)生布置作業(yè)，則難以發(fā)揮出作業(yè)本身的價(jià)值，反而會給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力。因此，基于雙減政策理念下，教師就需要對作業(yè)設(shè)計(jì)予以不斷優(yōu)化和完善，在發(fā)揮作業(yè)效能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對基于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究，希望能夠給相關(guān)的教育工作者們提供一些幫助。

1拿捏好定時(shí)定量的原則

雙減政策的本質(zhì)在于“減負(fù)增效”，即需要教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還需要規(guī)避以往機(jī)械性、盲目性布置教學(xué)任務(wù)的情況，讓學(xué)生能夠充分地利用好時(shí)間來學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)的有效性，可以說，雙減政策的實(shí)施也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，尤其是在布置作業(yè)這方面，教師需要拿捏好定時(shí)定量地布置原則，過去，數(shù)學(xué)教師往往不會考慮學(xué)生寫作業(yè)需要花費(fèi)多長時(shí)間，按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺，直接安排教學(xué)任務(wù)就可以，不過，現(xiàn)如今，基于雙減政策的要求，小學(xué)生的家庭作業(yè)不能超過一個(gè)小時(shí)，分配到每個(gè)科目之中，實(shí)際上，學(xué)生只有20到30分鐘的時(shí)間做數(shù)學(xué)作業(yè)。盡管要求寫作業(yè)的時(shí)間變短了，但只要教師的作業(yè)布置質(zhì)量足夠好，教學(xué)成績其實(shí)并不會受到太大影響，反而會在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如：教學(xué)青島版二年級下冊“游覽北京—萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這部分知識的時(shí)候，其實(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)算律的相關(guān)內(nèi)容并不具備太高的難度，但是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握運(yùn)算律的應(yīng)用場景，分析出什么情況用哪一種運(yùn)算律還是比較困難的。適當(dāng)?shù)木毩?xí)，豐富做題經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，出現(xiàn)作業(yè)題目中的情景時(shí)，為了簡化運(yùn)算使用哪一種教學(xué)方式會比較好。另外，教室還可以在每天的作業(yè)旁邊設(shè)定時(shí)間，按照一般學(xué)生的水平來，估計(jì)學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)長，把這個(gè)時(shí)間控制在20到30分鐘左右即可。當(dāng)然，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度相對較差的學(xué)生，可能會花費(fèi)更多的時(shí)間來完成作業(yè)，但布置作業(yè)的時(shí)候，教師考慮的是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是這部分學(xué)生的做題速度。所以把握好定時(shí)定量的原則，根本就是要尊重大多數(shù)學(xué)生的做題能力，規(guī)定好完成作業(yè)的時(shí)間，有了必要的時(shí)間尺度之后，學(xué)生只需要把自己完成作業(yè)的耗時(shí)與教師規(guī)定的耗時(shí)做對比，就能夠發(fā)現(xiàn)自己也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面上的短板，有利于提高學(xué)生的自學(xué)意識，完善教學(xué)。

2多布置開放實(shí)踐性作業(yè)

針對大多數(shù)小學(xué)生來說，書面作業(yè)往往是極為枯燥的，因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師需要特別注意要不斷豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。興趣教學(xué)方式是當(dāng)下教育形式最為有效的方法，即將學(xué)科教育與學(xué)生興趣相結(jié)合，有利于鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個(gè)有利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過深化興趣教學(xué)和數(shù)學(xué)作業(yè)布置設(shè)計(jì)的融合機(jī)制，能夠讓學(xué)生們在做題的同時(shí)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在對作業(yè)題目進(jìn)行設(shè)置過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來編制應(yīng)用題，保證所編制的題目能夠充分拓展學(xué)生的思維體系，促進(jìn)學(xué)生對題目有更深刻的理解。只有讓學(xué)生真正明白做數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)題是為了鍛煉我們的邏輯思維而不是為了考試成績，才能真正地讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。讓學(xué)生成為主角是趣味作業(yè)教學(xué)模式中的一項(xiàng)重要策略，增強(qiáng)學(xué)生的自我獲得感，明白學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

例如：教學(xué)青島版六年級下冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識是教師能夠明顯感覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)候的熱情，由于扇形統(tǒng)計(jì)圖是考查學(xué)生的觀察能力，相比之前考查計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容似乎更有趣味。布置作業(yè)的時(shí)候，教師也可以把握好這種趣味性的特點(diǎn)，讓學(xué)生回家以后自己繪制一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容由學(xué)生自己決定。這種作業(yè)看似簡單，但實(shí)際上也非?？简?yàn)學(xué)生對扇形統(tǒng)計(jì)圖的全面理解。比如有些學(xué)生繪制了本班男女同學(xué)比例或者本校男女教職員工比例的扇形統(tǒng)計(jì)圖，這就說明學(xué)生能夠初步掌握并運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖的精髓，它最大的功能就是可以反映不同種類人、或者事物的占據(jù)比例。由此可見，適當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)開放時(shí)間進(jìn)的作業(yè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3改進(jìn)評價(jià)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

分組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)效率較高的教學(xué)方法，教師在課堂布置相應(yīng)的應(yīng)用題，由小組來解決，以解答出正確答案的小組順序評出不同等級的小組。小組分別有一個(gè)組長，來設(shè)置小組內(nèi)的成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)。將分組學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)體系相結(jié)合，即教師布置數(shù)學(xué)題目的相關(guān)作業(yè)，要求小組長將組員的作業(yè)收齊上交，由教師批改后下發(fā)給組長，和組長進(jìn)行必要的溝通，確定組員在作業(yè)完成質(zhì)量上存在的問題，再由組長和組員進(jìn)行討論。批改并評價(jià)的意義在于讓學(xué)生們對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的又一次認(rèn)真分析，加深數(shù)學(xué)概念的吸收。

例如在蘇教版六年級下冊“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”學(xué)習(xí)中，教師將4個(gè)人為一組，勾畫出重點(diǎn)知識和難點(diǎn)，并布置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)分給小組時(shí)間進(jìn)行討論探究，每個(gè)小組拍一個(gè)代表陳述自己所思考的想法。教師對于小組成員的報(bào)告來分析觀點(diǎn)的正確與否，及時(shí)更正他們的錯(cuò)誤，在教師進(jìn)行正式講課中，著重講解學(xué)生發(fā)言中的問題。如此一來加強(qiáng)學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識的記憶加深。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，有著不一樣的想法，教師在日常教學(xué)時(shí)要特別注意到每個(gè)同學(xué)，認(rèn)真批改他們的作業(yè)，并以作業(yè)的完成情況來分析部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性過程，需要廣大教育工作者予以深入研究，相信在不久的將來一定能夠出現(xiàn)一種更具高效性、可行性的教學(xué)方法。

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