新課標(biāo)背景下如何有效提高學(xué)生的英語寫作能力

王慶忠

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)行下，高中英語教師們也在這一大背景下尋求切實有效的教學(xué)策略，提高高中英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有重要影響，寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，隨著課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。通過自身的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出目前高中英語寫作教學(xué)中存在的不足，并對高中英語寫作教學(xué)和訓(xùn)練的策略進(jìn)行了探討，希望能對廣大教育者提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);新課標(biāo)

前言

在過去到現(xiàn)在來看，英語學(xué)科都在高中學(xué)校教育中占據(jù)十分重要的作用，不管是對于考試需掌握的知識，還是學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用于我們的生活中來說，英語都扮演了很重要的角色。隨著時代的改變，新課標(biāo)的大時代背景不斷激勵著教育工作者創(chuàng)新教學(xué)教法，提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。英語教師們對于英語學(xué)科的發(fā)展也提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，本文筆者將具體闡述提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)應(yīng)用策略。

一、高中英語寫作教學(xué)的不足之處

1.讀寫分離

目前，許多中國的高中教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在寫作教學(xué)中采用了新的教學(xué)模式。但是，有些教師對寫作教學(xué)的重要性仍有誤解，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中英語寫作教學(xué)的效果因此而受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中，有些教師把重點放在學(xué)生的寫作文本和師生交流上，忽視了學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供讀寫練習(xí)的機會和平臺，這是影響讀寫能力的重要因素。

2.對寫作沒有給予足夠的重視

在高中英語教學(xué)中，有些教師對閱讀課文很重視，而對學(xué)生的寫作能力方面重視不夠。與此同時，教師也沒有充分了解教材對學(xué)生寫作能力的要求。有些老師認(rèn)為學(xué)生只要積累語言知識，學(xué)會閱讀材料，大量的積累可以提高寫作水平，因此不能給學(xué)生提供進(jìn)行寫作訓(xùn)練的機會。為提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)加強寫作訓(xùn)練。

3.應(yīng)試導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)習(xí)壓力大，對英語缺乏興趣

對于當(dāng)前新課標(biāo)背景下，許多教師仍然沒有跟上時代的進(jìn)步。還在采用過去的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀和寫作授課，他們?nèi)匀煌ㄟ^考試來獲得指導(dǎo)，這與目前的背景是相悖的。在這種類型的教學(xué)下，學(xué)生通常會對作業(yè)和考試感到很大的壓力，然后他們會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和自主性，甚至對學(xué)習(xí)感到厭倦。

二、新課標(biāo)背景下如何有效提高學(xué)生的英語寫作能力

1.在閱讀時學(xué)會仿寫

要提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)采用模仿學(xué)習(xí)。高中生模仿寫作課本上的經(jīng)典文本，可以提高他們的語言能力，從而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力，加深課本理解的目的。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)定模仿目標(biāo)。當(dāng)教師安排好任務(wù)后，學(xué)生們通過一遍又一遍的閱讀，以理解語言表達(dá)和對文章進(jìn)行仿寫。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解英語中語言的韻律和優(yōu)美之處。

2.讀后續(xù)寫、改寫

在高中英語閱讀教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們通過讀后續(xù)寫改寫的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)了關(guān)于“Travel”這一主題的閱讀文本后，學(xué)生能對閱讀文本的主題和內(nèi)容有一定了解。在此基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生們寫一篇有關(guān)旅游的文章，以閱讀促進(jìn)寫作。可以給出一些寫作要點，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練變得相對容易和有方向一些。例如可以給出：令你印象深刻的一次旅游經(jīng)歷;旅游后的感受;你認(rèn)為旅游的意義是什么。學(xué)生根據(jù)給出的要點可以先草稿列一個大綱或畫一個思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)大綱或思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。在寫作時，英語老師要提醒學(xué)生一些寫作注意事項，避免學(xué)生在寫作中犯一些不必要的低級錯誤，比如不能照抄英語閱讀原文、不能出現(xiàn)真實姓名等，以及提醒學(xué)生在寫作前注意文章的人稱、時態(tài)和題材。在寫作過程中，教師可以在課堂多進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的各種寫作情況。

3.展開自評或互評寫作教學(xué)活動

在學(xué)生完成寫作后，為了批改的及時性和激發(fā)學(xué)生對寫作課堂的積極性以及更深入的了解寫作規(guī)則，教師可以組織學(xué)生開展寫作的自評或互評課堂活動。教師從三方面給出評分規(guī)則：要點、語言、邏輯。學(xué)生根據(jù)教師給出的規(guī)則自評或互評，在這一過程中，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以糾正，有效提高學(xué)生的寫作水平。

4.以閱讀促進(jìn)寫作

在高中英語教學(xué)中，要實行以閱讀滲透寫作的形式，這也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累一定的閱讀材料。學(xué)生通過快速有效的閱讀積累寫作素材，可提高寫作質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，應(yīng)采取以下步驟。首先，擴大學(xué)生的閱讀范圍。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀文章，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力。眾所周知，閱讀需要長時間的積累，一日、一周或一月的閱讀并不能增加學(xué)生的語言運用能力，提高寫作水平。老師要鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀，并推薦積極的閱讀材料給學(xué)生。另外，教師可以留出一定的課堂時間進(jìn)行交流，以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。最后，為達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，教師繼續(xù)根據(jù)具體的閱讀材料，鼓勵學(xué)生模仿、改寫、續(xù)寫等，以保證學(xué)生掌握寫作技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生語言有效運用能力。這樣一來，學(xué)生就不會把英語學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，他們會對英語閱讀感興趣，他們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這也是新課標(biāo)實施所帶來的優(yōu)勢與學(xué)科發(fā)展趨勢。

5.分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，很多高中生對英語寫作持被動或消極的態(tài)度。另外，高中英語教師在教學(xué)中很難照顧所有學(xué)生，極有可能出現(xiàn)兩極分化。高中英語教師為使學(xué)生共同進(jìn)步，必須采取分層教學(xué)的方法。在英語教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生不同層次的實際出發(fā)，合理設(shè)計英語寫作內(nèi)容，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)全體高中生的寫作動機。為了降低高中生寫作難度，提高學(xué)生的寫作動機，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)資源，為不同水平的學(xué)生分配不同的寫作任務(wù)，給他們提供必要的寫作建議。老師應(yīng)在寫作資源上下功夫，制作微課視頻，發(fā)送視頻到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生自行下載，幫助學(xué)生對英語寫作有新的認(rèn)識。英語教師可以對學(xué)生作文中的常見問題進(jìn)行回顧和總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行重點講解。針對個別學(xué)生的問題，可以利用老師的空余時間進(jìn)行個別講解，因材施教讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。

結(jié)語

就目前來看，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行以來，教育教學(xué)質(zhì)量慢慢有所改善，針對高中英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要積極有效地改進(jìn)，優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)，在英語課堂教學(xué)中積極滲透寫作訓(xùn)練，這樣一來，既能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能有效地提高其寫作能力。

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