“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐

李芳

眾所周知，“文本再構(gòu)”是新課程教學(xué)改革背景下新興出現(xiàn)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式最大的特點(diǎn)，通過(guò)“文本再構(gòu)”形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和不同學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析和整合，并且在充分利用教材資源的同時(shí)改變與優(yōu)化教材，通過(guò)有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的文本處理方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地改編和整合，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。概括起來(lái)說(shuō)，這就是“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)質(zhì)性價(jià)值和意義。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，究竟如何把“文本再構(gòu)”科學(xué)且合理地應(yīng)用于其中呢？本文擬就如下幾個(gè)方面進(jìn)行一些簡(jiǎn)要闡述。

一、對(duì)原教材進(jìn)行深度分析

各種各樣的語(yǔ)言類教材是學(xué)生提高理解能力、更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)讀本，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“最好老師”之一。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分解讀英語(yǔ)教材，并且通過(guò)仔細(xì)地分析和深入的理解，再加上日常教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的了解，進(jìn)行適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)教材的“文本再構(gòu)”。在“文本再構(gòu)”過(guò)程中，教師不難從中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教材中英語(yǔ)兒歌、繞口令等內(nèi)容都有一定程度的韻律和節(jié)奏，這些都是進(jìn)行教材“文本再構(gòu)”的很好的素材。通過(guò)兒歌、繞口令等進(jìn)行“文本再構(gòu)”，充滿了律動(dòng)感和節(jié)奏感，在很大程度上能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的課堂注意力，并且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行“文本再構(gòu)”過(guò)程中，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，也有許多好處。首先，“文本再構(gòu)教學(xué)法”要求教師具有較高的文本理解能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才可以改編出更能夠吸引學(xué)生的新文本；其次，“文本再構(gòu)教學(xué)法”還要求教師在日常生活和教學(xué)過(guò)程中，對(duì)班級(jí)中的每一位同學(xué)進(jìn)行深層次地了解和關(guān)注，為了更好地了解學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)水平，教師必須和學(xué)生進(jìn)行許多方面的交流，并且通過(guò)師生互動(dòng)形式來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了解，從而在“文本再構(gòu)”過(guò)程中創(chuàng)作出更適合小學(xué)生情趣和能力的文本。

二、設(shè)置與教材有關(guān)的英語(yǔ)情境

在日常生活中，語(yǔ)言交際是我們進(jìn)行人際交流的重要途徑和必需能力。在不同的生活情境下，我們會(huì)用到不同的語(yǔ)言及不同的語(yǔ)氣等。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)是一樣的，為了讓小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中切實(shí)感受英語(yǔ)的魅力。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各式各樣的圖片、音頻、文字等資料，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

以“The lion and the mouse”為例，教師可以先利用多媒體技術(shù)展示關(guān)于“獅子”的圖片，然后教學(xué)生怎樣用英語(yǔ)拼讀“l(fā)ion”；然后再播放“老鼠”的圖片，教大家“mouse”的讀法；教師可以點(diǎn)擊第三張幻燈片，第三張幻燈片上主要添加一些本課中的重要單詞，然后用“超鏈接”將較難的生詞圈出來(lái)，并且放在另一張幻燈片上進(jìn)行解釋說(shuō)明。在學(xué)生熟悉了本課所學(xué)的所有單詞后，教師點(diǎn)擊下一張幻燈片，下一張幻燈片可以制作成一個(gè)“小視頻”，講述《伊索寓言》中獅子和老鼠的故事：視頻動(dòng)畫主要講述一只獅子睡著了，老鼠跳到它的身上，然后獅子猛然間醒了過(guò)來(lái)并且抓住了老鼠，想要將老鼠吃掉。視頻到這里就可以結(jié)束了，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行故事的“續(xù)寫”，可以采用“one by one”的方式，即一人說(shuō)一句，直至整個(gè)班的學(xué)生全部輪完一遍，教師即可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)；教師再次點(diǎn)擊幻燈片，這次幻燈片上展示的是“獅子抓著老鼠輕蔑一笑”的圖片，然后在下面配上相應(yīng)的英文：“The lion laughed loudly.”然后教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，幻燈片上出現(xiàn)另一張圖片，即獅子被獵人用繩子捆在樹上，悲傷地看著小老鼠，乞求小老鼠幫助它咬斷繩子，并配上英文：“The lion asked sadly.”在學(xué)生大致了解文章的主要內(nèi)容以后，教師再點(diǎn)擊幻燈片，幻燈片上顯示本課的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)———一般過(guò)去式。再如，在學(xué)習(xí)和“景點(diǎn)”有關(guān)的文章時(shí)，教師也可以通過(guò)“圖文結(jié)合教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)多媒體放映一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)木包c(diǎn)，如長(zhǎng)城、紫禁城、頤和園等，然后教師進(jìn)行提問(wèn)如下：“大家對(duì)這些景點(diǎn)都有一定的了解，可以用中文很快說(shuō)出它們的名字，那么大家知道這些景點(diǎn)用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？”然后在多媒體上重新放映剛才的景點(diǎn)圖片，但這次不同的是，在每個(gè)景點(diǎn)旁邊標(biāo)出這些景點(diǎn)的英語(yǔ)單詞“The Great Wall”“The Forbidden City”“The Summer Palace”等，同時(shí)還可以引出一些其他名勝古跡，如“Terra-Cotta Warriors（兵馬俑）”“TheYangtze Rriver（長(zhǎng)江）”等；除了利用圖片，教師還可以利用一些簡(jiǎn)短的介紹景點(diǎn)的小視頻來(lái)喚起學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)單詞進(jìn)行“文本再構(gòu)”

小學(xué)生作為英語(yǔ)的初學(xué)者，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很難通過(guò)自己找到適合的學(xué)習(xí)方法和單詞的記憶方法，并且絕大多數(shù)小學(xué)生的詞匯量并不大，以至于對(duì)閱讀、聽(tīng)力、對(duì)話都會(huì)覺(jué)得很困難，所以為了讓學(xué)生的詞匯量在一定程度上擴(kuò)大，教師要對(duì)單詞進(jìn)行“文本再構(gòu)”。即可以通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的同時(shí)，拓展這個(gè)單詞的衍生詞和與其含義相近的詞，再或者，教師可以通過(guò)造句的形式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，通過(guò)對(duì)句子的理解和運(yùn)用加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和造句能力。下面結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋說(shuō)明。

教師可以通過(guò)知識(shí)延伸的方法進(jìn)行單詞教學(xué)，以和色彩有關(guān)的單詞為例：教師在教“red”的時(shí)候，可以通過(guò)句子“Our flag is red.”作為延伸，句子的意思是“我們的旗子是紅色的”。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了“紅色（red）”，還學(xué)到了另一個(gè)單詞“旗幟（flag）”；在學(xué)習(xí)“green”的時(shí)候，教師可以造句“The dress is green”，意思是“這條裙子是綠色的?！蹦敲磳W(xué)生不僅知道了“綠色（green）”，還知道了“連衣裙（dress）”。除此以外，教師還可以通過(guò)“詞根詞綴法”引導(dǎo)學(xué)生記憶更多的單詞，比如“write（寫作）”加“-r”變成“writer（作家）”；“report（報(bào)道）”加“-er”變成“reporter（記者）。教師要通過(guò)教給學(xué)生不同的單詞記憶法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。除了用簡(jiǎn)單的句子和“詞根詞綴法”，教師還可以通過(guò)“文化背景滲透法”進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“red”這個(gè)單詞時(shí)，教師不僅要解釋其“紅色”的含義，還要為學(xué)生擴(kuò)充一些課外知識(shí)，即紅色在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有“喜慶”的含義，新娘新郎在結(jié)婚時(shí)會(huì)穿大紅色的衣服；學(xué)習(xí)“dumplings”時(shí)，除了解釋其“餃子”的含義，還可以加以說(shuō)明，中國(guó)人在過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)時(shí)，家家戶戶都會(huì)吃餃子，然后教師可以再進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，即“春節(jié)”的英文單詞是“Spring Festival”，還可以繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)充，中國(guó)人除了在春節(jié)必須要吃餃子，在冬至來(lái)臨的時(shí)候也要吃餃子，現(xiàn)在民間還流傳著這樣一句諺語(yǔ)“冬至不端餃子碗，凍掉耳朵沒(méi)人管?！边@種教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，不斷擴(kuò)充知識(shí)面。

總而言之，“文本再構(gòu)”就是站在學(xué)生角度深入思考和分析后，對(duì)教材進(jìn)行一定程度上的改編和創(chuàng)新。在“文本再構(gòu)”教學(xué)中，教師要注意學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的知識(shí)傳授是為了引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法；并在進(jìn)行“文本再構(gòu)”時(shí)，教師不能用太難的詞匯和句型，不然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難度大，不易學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。