初中英語語法教學的策略分析

黃啟智

語法是人類語言中約定俗成的使用規(guī)律。從語法學的角度來看，語法是研究、解釋語言結構的科學，是對客觀存在的語法系統(tǒng)的認識和說明。而具體到某一語言中，語法則是語言使用的基礎和依據(jù)，它是起組織作用的規(guī)則，是解決問題的方法論。英語作為一門語言學科，語法是學習英語的“紅線”，是英語思維的載體。對于初中生而言，語法恰恰又是其英語學習過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。那么，在核心素養(yǎng)引導下的英語教學中，如何提高語法教學的有效性，培養(yǎng)學生的英語思維也就成為當前英語教學中最為緊要的一項課題。

一、英語語法的重要性

英語作為一門語言學科，具有深刻的育人價值，它不僅能夠培養(yǎng)學生的英語思維，提高其英語表達能力，而且還有助于增強其文化素養(yǎng)和社會競爭力，為其今后的發(fā)展鋪平道路。而學好一門語言的關鍵在于掌握它的語法，也就是說，學好英語的關鍵在于學好英語語法。幾乎所有英語方面的知識學習和訓練都離不開語法的有效參與，小到一個詞、一句話的構成，大到一篇文章中段落的銜接和整體結構。一些學生往往在學習英語的過程中忽視英語語法，只注重簡單的單詞記憶和句子訓練，導致其英語學習成績很難提高。

二、英語語法教學的現(xiàn)狀

中學是學生成長發(fā)展的重要階段，這個階段的學生大多處于一種迷茫的狀態(tài)，對于學習，談不上喜歡，也不至于排斥。而英語正是一門讓學生“又愛又恨”的學科，一方面，英語語言的特性讓其如漢語一般絲滑，相比于其他學科，少了幾分枯燥；另一方面，英語語法是學生學習過程中難以逾越的一座“大山”，語法的嚴密性和復雜性讓無數(shù)學生“盡折腰”。對大多數(shù)學生而言，“學之不會，棄之可惜”是他們學習英語的真實寫照。而教師作為課堂教學的引導者，如何讓學生懂英語、知語法是當前英語教學面臨的重要問題之一。從目前初中英語語法教學現(xiàn)狀來看，問題的焦點在于學生對語法的本質缺乏正確的認識。語法是一個結構非常清晰、框架非常完整、邏輯極其嚴密、高度系統(tǒng)完善的整體，而在學生看來，英語語法猶如一團亂麻，雜亂無章，再加上教師難以準確地把握學生的英語學習過程中的問題，只能以籠統(tǒng)的教法來保證教學目標的實現(xiàn)，這就使得學生在學習中沒有形成一套自己的語法學習方法。尤其是學困生甚至產(chǎn)生了放棄英語的想法。但值得慶幸的是，新課程改革理念為教師的教法和學生的學法提供了理論指導。對于教師來說，要深刻理解英語學科的本質，遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教法，促進語法教學與口語、閱讀、寫作等方面的有機融合；對于學生而言，不僅要在教師的引導下思考不同語法之間相互的聯(lián)系與區(qū)別，完善自身的語法知識結構，而且也要形成正確的學習觀和堅定的學習信念，讓英語語法學習變得簡單而高效。

三、英語語法教學的策略

隨著新課程改革的深入開展，英語課堂發(fā)生著全方位的轉變，由教師講述為主的課堂逐步向學生為主體的課堂過渡，教學方式也由原來的單一性逐步轉變?yōu)槎嗖卟⑴e，教學目標、課程設置等方面也做出了適應性轉變。語法作為英語學習中不可或缺的一部分，語法教學在理念、方法上均呈現(xiàn)出課改精神對英語學科的基本要求。而學生主體意識的覺醒和自主學習能力的提高為進一步提高學生英語學科素養(yǎng)提供了有利條件。因此，在課改理念下的初中英語語法教學，既是對教師教學思想和方法的一次全新考驗，同時，也不失為促進學生英語學科素養(yǎng)發(fā)展的一個新的切入點。

（一）激發(fā)學生的英語學習興趣

對一般學生而言，英語語法一直被認為是英語學習中的難點之一。學生固有的漢語思維與英語思維之間存在著明顯的沖突，導致學生對英語語言的陌生感較強，再加上其自制力較差，他們在語法學習中往往知難而退，缺乏學習的動力。而培養(yǎng)學生的語法學習興趣是解決其語法學習積極性的最好方式。因此，在初中英語教學中，教師應從學生的學習心理入手。一方面，營造良好的課堂氛圍，以環(huán)境影響學生的學習興趣，使其在情感和氛圍的感染下積極進行英語語法學習；另一方面，也要引導學生找一個學好英語語法的“理由”，使其在內心深處認識到語法學習的重要性，從而將知難而退的懦弱轉化為勇往直前的勇氣，為提高其語法能力奠定基礎。

例如，在上英語課時，為了提高英語教學效果，強化學生的語法能力，教師應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。首先，教師應根據(jù)教材內容，精心備課，梳理重點語法知識，并巧妙融入各個教學環(huán)節(jié)中。比如，在導入環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設合理的生活情境，通過生活案例，讓學生對即將學習的語法有初步認知。之后，教師再以“先學后教法”來指導教學，讓學生先嘗試自主造句，并與其他學生相互交流，對同一句話使用不同的表達方式。進而，教師再展示正確答案，并指出學生的錯誤思維，在正確與錯誤的對比中強化學生對語法點的印象。最后，教師應與學生共同總結、歸納，以達到最佳的教學效果。通過這樣的方法培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，讓其改變傳統(tǒng)的語法學習觀。

（二）優(yōu)化教學方法

教師的教法是否符合學生的個性化需求在很大程度上影響著其教學的效果。在這個極力張揚個性的時代，傳統(tǒng)的教法已然不能滿足學生的發(fā)展需求。英語語法學習作為一項復雜的教學內容，教師的教法不僅能夠讓學生循序漸進地掌握知識，而且也影響著學生學法的多樣性。那么，如何在兼顧教學目標的同時，做到充分尊重學生的個性是當前困擾英語教師的一大問題。具體到初中英語語法教學中，既需要教師以教材內容為依托，采取靈活的教學策略，優(yōu)化教學過程，同時，也要落實因材施教原則，根據(jù)學生的學習能力和語法的難易程度進行差異化教學，以促進學生的個性化發(fā)展。

例如：在上英語課時，為了提高學生的英語語法學習能力，教師應從教學方法的角度切入。一方面，教學應根據(jù)教材內容，采取多樣化教法，并巧妙設計教學環(huán)節(jié)。比如，在導入環(huán)節(jié)采取對話方式，激發(fā)學生情感，讓學生對新課內容產(chǎn)生初步思考；在探究環(huán)節(jié)，教師以思維導圖展開教學，采用多媒體課件，為學生制作本單元涉及的英語知識，并將其分成模塊，如口語表達、詞匯、重點對話、語法等，讓學生在思維導圖的指導下獲得對本單元知識全面學習和掌握；在最后環(huán)節(jié)，教師應以“情境教學法”結尾，讓學生以所學語法為依據(jù)，在課堂上編寫句子，引導學生之間在濃厚對話的課堂氛圍中結束。另一方面，教師應根據(jù)學生不同的學習水平，采取信息技術的手段，構建“一對一網(wǎng)絡學習空間”，利用交互式電子白板了解學生在語法學習方面的不足和困擾，并利用網(wǎng)絡終端對學生一對一指導，以達到預期的教學目標。此外，教師還應以相似語法為載體，引導學生自主繪制“關系表格”，如一般現(xiàn)在時與一般過去時、現(xiàn)在進行時與過去進行時、賓語從句與狀語從句、定語從句之間的區(qū)別等，從而讓學生在總結歸納中提高自身的英語語法學習。

（三）合理運用語境

語境是語言學習的重要變量，同時，也是語法學習的重要條件。忽視語境而孤立的語言教學，難以達到預期的教學效果，而且在一定程度上還會增加學生對語言學習的厭惡。另外，特定的語境也讓枯燥、復雜的語法學習變得有趣。因此，在初中英語語法教學中，教師應根據(jù)具體的教材內容，創(chuàng)設合理的語境，讓學生在觀察語言現(xiàn)象，探索語法規(guī)律的過程中，不斷提高自身的語言理解能力和表達能力。

例如，在上英語課時，為了提高學生的語法學習能力，教師應從語境角度入手。一方面，教師應根據(jù)學生的學習心理，創(chuàng)設合理的游戲情境，讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，能夠讓課堂變得更具有趣味性，使英語語法教學簡單而有意義。比如，在設計接龍猜詞游戲時，根據(jù)學生的實際語言水平，注意游戲的難度，由易到難逐漸提升。如：

A： He is going to visit France first.

B： I think he is going there with his parents.

C：

另一方面，教師應從引導學生在活動情境中運用語法規(guī)則，內化語法知識。比如，通過設計不同的教學活動，組織學生開展有意義的語言訓練。教師應根據(jù)所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能結合起來，讓小組成員合作交流，制定語法知識點學習計劃，并列出對應的表格。如who、what、how、where等，分別進行組詞造句，進行充分的對話交流。如：

學生1：I’m going to have a report.

學生2：I’m going to write articles.

學生3：I’m going to Shenzhen.

通過這樣的活動情境，能夠幫助學生真正內化、鞏固所學的語法知識。除此之外，還可以開展語法知識競賽、生活化語境等活動，以滿足學生對英語語法學習的需求。

（四）完善教學評價

教學評價是教學過程中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，但這并不能否認評價在提高學生學習效果方面的重要作用。隨著評價體系的不斷改革，各科教學迫切需要建立一套完整的教學評價機制，以滿足學生的發(fā)展需求，英語學科也不例外。對于學生來說，掌握了這門相對較難學科中最難的知識點———語法，若無相應的贊揚和鼓勵，他們內心難免會失落，而教師在評價的過程中也能從中獲得相應的教學反饋，從而使教學主次分明，更有針對性。因此，在初中英語語法教學中，教師應從實際出發(fā)，創(chuàng)新評價的方式方法，提高學生的學習信心。同時，教師在與學生的互動中進行教學反思，以達到雙贏的效果。

例如，在進行英語教學時，為了提高課堂教學效果，提高學生的語法學習能力，教師除了為學生講述基礎的教材內容外，還應從評價的角度入手。一方面，教師根據(jù)學生的不同英語水平，在評價上采取差異化原則，讓不同的學生都能獲得適當?shù)脑u價，比如，有的學生語法底子差，教師應多關注其學習方法和學習過程，并給予其充分的鼓勵和指導，讓其逐步找到學習信心，循序漸進地提高自身能力。又如，有的學生認為自身語感能力強，不需要學語法，對于這種錯誤觀點，教師應巧設“困境”，讓這些學生認識到語法對于語言表達的重要性。再如，對于語法能力強的學生，教師要做到張弛有度，既要通過贊美給予學生信心，同時，也要讓學生認識到“山外有山”，不斷激起其超越自我的斗志。另一方面，教師應落實以學生為主體的課堂策略，創(chuàng)新評價的角度和方式。比如，在以往教師評價學生的基礎上，增加生生互評、自我評價等，讓學生在互動中認識到自己與他人的差距，并學習他人學習語法的方法，從而有效提高自身的學習能力。又如，在評價方式上應轉變口述方式，適當?shù)剡\用多媒體參與測評，通過多媒體生動形象、視聽結合的優(yōu)勢，讓學生產(chǎn)生不一樣的學習體驗，以樹立正確的價值觀和學習觀。另外，教師應處理好師生關系，盡可能地與學生無障礙交流，了解學生的優(yōu)勢和劣勢，并給予其相應的指導意見，讓學生在語法學習中查漏補缺，為構建完整而有效的英語語法結構提供有利條件。通過這樣的方法，能夠讓學生在評價中獲得良好的學習體驗，堅定其學好英語語法的信心。

綜上所述，提升初中英語語法教學有效性，對促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實意義。歸根結底，英語學習的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出的前提。而中學生自認為英語學習難的深層原因還是對英語語法規(guī)則理解不夠深刻。從這個角度來看，雖然近幾年來有些英語教師有意淡化語法在英語學習中的地位和作用，但這并不能否認語法對語言能力提升的重要價值。作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，在今后的教學中，要充分地認識到英語語法學習的漸進性，遵循教學規(guī)律，切勿急于求成，讓學生明白學習無捷徑，努力方是正道。同時，教師也要不斷地提升學生的綜合素質，創(chuàng)設教學方法，并有效促進知識板塊和學科之間的有機融合，從而使素質教育真正落到實處。