整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

夏文娟

英語作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和口語交際能力等都具有非常重要的作用。隨著新課程改革政策的不斷落實(shí)，小學(xué)英語教學(xué)也越發(fā)注重對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，因此教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求更加合適的教學(xué)手段，以便取得更好的教學(xué)效果。整體語言教學(xué)與繪本教學(xué)的融合，要求英語教師能夠以更加開闊的視野看待英語教學(xué)，深刻把握語言教學(xué)的理論和本質(zhì)，通過教學(xué)實(shí)踐活動讓學(xué)生充分發(fā)揮自其想象力進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，不僅要注重英語知識的學(xué)習(xí)，還要注重其中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加高效。

一、整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的重要作用

整體語言教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)理念，非常注重語言的整體性和系統(tǒng)性，不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，而是通過創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以更加貼合母語學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語教學(xué)。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色，注重與學(xué)生的溝通和交流，通過不斷啟發(fā)學(xué)生的方式，讓學(xué)生自發(fā)地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于語言類的學(xué)習(xí)通常涉及更多的教學(xué)元素，整體性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會覺得有些復(fù)雜，教師還必須幫助他們構(gòu)建出合適的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生盡可能在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語繪本教學(xué)是以繪本內(nèi)容為核心，同時(shí)展示圖畫和文字之間的聯(lián)系。英語繪本以英語內(nèi)容為主，其中包含了豐富的故事情節(jié)，便于學(xué)生理解。小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維相對欠缺，但是繪本教學(xué)則更加注重學(xué)生的想象力，色彩豐富的圖畫很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之就是更加貼合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。英語繪本相對于教材內(nèi)容而言更加貼近英語母語環(huán)境，能夠讓學(xué)生在繪本內(nèi)容的熏陶之下，快速感受到英語文化的魅力，對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成也具有非常重要的作用。由于繪本內(nèi)容的系統(tǒng)性非常強(qiáng)，學(xué)生可以以掌握圖畫內(nèi)涵和梳理故事脈絡(luò)的方式，增強(qiáng)自己的系統(tǒng)理解能力。整體語言教學(xué)和小學(xué)繪本教學(xué)的融合能夠創(chuàng)設(shè)出豐富的英語語言情境，讓學(xué)生用英語思維去學(xué)習(xí)英語，快速提高學(xué)生的英語水平。

二、整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）選擇合適的英語繪本，便于開展英語學(xué)習(xí)

雖然英語繪本對促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用，但是也并不是所有繪本都適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行┯⒄Z繪本內(nèi)容與孩子們的學(xué)習(xí)存在非常大的差異，而且也不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。故在選擇英語繪本時(shí)要做到貼合學(xué)生的興趣認(rèn)知，并且具有很好的教學(xué)價(jià)值。

通常情況下，建議小學(xué)英語繪本的選擇要遵循三項(xiàng)基本原則：首先，繪本主題要合適，考慮到整體語言教學(xué)與情境教學(xué)理念較為相似，因此繪本的選擇要能夠?yàn)闋I造良好的英語教學(xué)情境服務(wù)。主題明確的繪本更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，例如孩子們對于卡通人物、小動物等比較感興趣，加上小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，大自然探秘一類的繪本會更容易得到他們的青睞。其次，繪本內(nèi)容的難度要適中，若是太容易，孩子們會覺得學(xué)習(xí)起來沒意思，繪本太難他們則不愿意學(xué)習(xí)，因此繪本難度不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。通常情況下，繪本中的詞匯要與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，不要出現(xiàn)太多的陌生詞匯，便于學(xué)生能夠自主進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)生能夠讀懂的基礎(chǔ)上要適度擴(kuò)充詞匯量，以便更好地開展繪本閱讀。繪本故事情節(jié)要簡明，故事要富有趣味性等；最后，繪本的閱讀篇幅不宜過長，建議篇幅的選擇能保證學(xué)生能夠在五分鐘之內(nèi)讀完為宜。因?yàn)樾W(xué)生的注意力是非常有限的，他們不可能長時(shí)間集中注意力于繪本閱讀，而且課堂教學(xué)時(shí)間也是比較有限的。

“工欲善其事，必先利其器”，繪本在小學(xué)英語整體語言教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值主要是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，因此關(guān)于繪本的選擇必須要合適。繪本無非是由鮮明的故事情節(jié)、有趣的內(nèi)容和英語內(nèi)容組成，從三大方面進(jìn)行篩選就能夠選到合適的教學(xué)素材。

（二）運(yùn)用繪本幫助學(xué)生積累詞匯

英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫、看五大方面的內(nèi)容，但是所有的英語學(xué)習(xí)都是基于詞匯的基礎(chǔ)之上的，尤其對于小學(xué)生而言，正處于英語啟蒙的學(xué)習(xí)階段，更要注重夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師要注重對學(xué)生的英語詞匯教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“Colours”的時(shí)候，有很多關(guān)于顏色的詞語需要學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，以往教師會通過帶讀的方式讓學(xué)生先掌握單詞的讀音，然后讓學(xué)生不斷背誦記憶，直到能夠默寫為止。但是借助繪本就能起到更好的教學(xué)效果，如選擇繪本“This is a rainbow”展開教學(xué)，繪本上繪有豐富的彩虹圖案，還有可愛的小動物，學(xué)生可以通過閱讀繪本內(nèi)容，將圖文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加深記憶和理解，先讓學(xué)生自行閱讀，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如提問“What is the colour of the rainbow？”學(xué)生回答“It is red.”同時(shí)，教師可以在黑板上畫上一條沒有顏色的彩虹，讓學(xué)生對彩虹進(jìn)行顏色填充，還需要標(biāo)注上相應(yīng)的顏色的單詞。通過這樣的方式就能達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果，學(xué)生對于單詞的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)也會更加高效，他們的詞匯量在無形中就會擴(kuò)大了。

（三）幫助學(xué)生感受中西方文化的差異

英語繪本與教材明顯的差異就是其文化性質(zhì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)文化。繪本的英語語言整體性更強(qiáng)，而且文化整體性也更強(qiáng)，因此教師可以借助繪本，讓學(xué)生更加直觀地感受中西方文化的差異。例如，在學(xué)習(xí)“face”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入繪本“Where are you from？”繪本上會出現(xiàn)不同國家人的臉，不同的膚色、不同的服飾和不同國家的國旗，教師就可以帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，如教師指著某一個人物，問：“Where is he from？”學(xué)生雖然不知道，但是根據(jù)圖畫內(nèi)容的提示，他們也能快速作答，而且會覺得非常有趣，這能讓學(xué)生對中西方文化有更深入理解。

（四）運(yùn)用繪本故事，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

繪本相對于教材而言最明顯的一個特點(diǎn)就是繪本是以故事情節(jié)為主，但是一般篇幅都較短，也不會出現(xiàn)明顯的邏輯連接詞，而是重在對學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)。因此結(jié)合繪本的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以將繪本故事作為鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)的重要教學(xué)素材。

例如，在進(jìn)行“Food———Story Time”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完教材內(nèi)關(guān)于Panda的故事之后，教師可以選擇繪本“Christmas bread”作為補(bǔ)充教學(xué)素材。首先，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀故事，掌握故事的大概情節(jié)，這則繪本故事是以一塊圣誕面包為主線，巨人掉落的面包屑成為了平民一家的圣誕晚餐，平民家的晚餐面包又成為了老鼠一家的圣誕晚餐……故事情節(jié)非常鮮明有趣，學(xué)生理解起來也非常容易，該故事主要宣揚(yáng)了西方平等、分享的思想理念。其次，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己對故事的理解，進(jìn)行故事復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生可以事先將自己理解的故事內(nèi)容利用英語短文的方式寫下來，然后上臺講故事。當(dāng)然，有些語言表達(dá)是需要學(xué)生掌握一定英語發(fā)音技巧的，如“Wow！Bread！ We have a nice Christmas dinner！”就是一句感嘆句，那么學(xué)生就需要表達(dá)出更為強(qiáng)烈的情感，采用升調(diào)的表述方式，而不是沿用漢語的降調(diào)的表達(dá)方式。如果學(xué)生存在一些口語表達(dá)的不合理之處，教師也需要及時(shí)指出來，幫助學(xué)生提高其英語口語表達(dá)能力。

整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用所取得的教學(xué)效果是非常顯著的。學(xué)生能夠在更貼近英語語言環(huán)境的前提下展開英語學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。但是在繪本的選擇上要仔細(xì)考慮，包括展開單詞教學(xué)和文化教學(xué)也需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂。