新教材背景下高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

楊慧

在課標(biāo)中確切表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性。對于歷史這門必修課程的教學(xué)，教師需要提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，將其作為首要的教學(xué)目標(biāo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面成長。高中歷史課本對世界發(fā)展史有詳盡的記錄，探究價值極強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析歷史事件，引導(dǎo)其追溯過去，知悉古人智慧，開闊學(xué)習(xí)視野，引發(fā)情感共鳴，不斷深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感悟，以此促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的持續(xù)提升。

一、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）豐富歷史教學(xué)資源

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)側(cè)重基本史實教育，教學(xué)時以教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握歷史重大事件，忽視了對學(xué)生歷史認(rèn)知、歷史能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得教學(xué)資源較為單薄?；谒刭|(zhì)教育要求開展歷史教育，從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化、社會發(fā)展等層面滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使得歷史教學(xué)資源朝著多樣化的方向發(fā)展，有效地豐富了教學(xué)資源。以“新中國的民主政治建設(shè)”的教學(xué)為例，在課堂活動開展中，教師可依托多媒體展示真實的現(xiàn)代民主建設(shè)歷程，這樣能在豐富教學(xué)資源的同時，培養(yǎng)學(xué)生注重民主、維護(hù)民主的意識與能力。

（二）有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育面前，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力只是空談，如果學(xué)生不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，教師進(jìn)行多少教學(xué)創(chuàng)新和改革都只是流于形式，所以面對素質(zhì)教學(xué)改革，教師要以歷史核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為首要教學(xué)任務(wù)，改變分?jǐn)?shù)決定一切的教育思想觀念。學(xué)生是國家的未來、是民族的希望，在學(xué)習(xí)階段每個學(xué)生就如同一朵含苞待放的花朵，沒有一朵花生來就是燦爛無比、光彩照人的，而是需要呵護(hù)和澆灌才能漸漸開放和成熟。因此在歷史教學(xué)中，教師要將歷史課堂作為培育花朵的基地，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為花朵綻放的終極目標(biāo)，以各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)形式作為花朵養(yǎng)料的供給，以促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。只有學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展，才有利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)氛圍壓抑

在以往的教學(xué)過程中，很多教師為了保持課堂秩序，普遍會以嚴(yán)肅的面目面對學(xué)生，對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生一看到教師就肅然起敬。再加上高中課程緊湊，很多教師都會采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，以確保能夠在有限的時間內(nèi)給學(xué)生講授更多知識。這樣一來，教師長期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識灌輸，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑，給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，不能積極、自主地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)對歷史知識的扎實掌握與靈活運用，課堂表現(xiàn)愈發(fā)消極?；诖?，愈發(fā)凸顯將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到高中歷史課堂教學(xué)中的必要性。

（二）不注重核心素養(yǎng)的融合

現(xiàn)階段，將核心素養(yǎng)滲透到高中歷史教學(xué)中，既需要學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)的理論知識，正確解答歷史問題，也需要學(xué)生透徹地理解隱藏于歷史問題背后的歷史發(fā)展軌跡，并從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。然而，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，會將大半注意力放在研究考點上，無意中忽視了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在高中歷史教學(xué)中忽視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一顯著問題，不利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，很難為我國的歷史文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

三、新教材背景下高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）科學(xué)設(shè)計歷史教學(xué)目標(biāo)

歷史教學(xué)目標(biāo)完成及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、持續(xù)深化的過程。應(yīng)從整體層面看待教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、貼切性、具體性等層面評估，這樣能保證歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以“君主立憲制”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可在滲透時空觀念的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)生歷史價值觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@一教學(xué)要求，在目標(biāo)設(shè)計階段，應(yīng)注重兩個層面的要點把控：一是重視情境再現(xiàn)功能的發(fā)揮，分析和掌握君主立憲制產(chǎn)生的歷史背景、條件；二是在具體教學(xué)中，對君主立憲制的建立與發(fā)展進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)人類社會發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性的規(guī)律，繼而達(dá)到深層次理解各國、各地區(qū)傳統(tǒng)文化的目的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計效果來看，上述教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)層級推進(jìn)，能幫助全體學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

（二）更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式

在歷史課堂中，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思想品格。問題情境就是一種不錯的教學(xué)形式。在高中歷史課堂中，教師應(yīng)將新課改落實到底，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)新教學(xué)方式；巧妙設(shè)計問題，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究問題；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生以往死記硬背的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）結(jié)合科技設(shè)備

在科技發(fā)展的時代，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在高中歷史課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)中，高中歷史教師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更便利的學(xué)習(xí)條件。結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行歷史實踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間感和空間感，通過歷史影像的真實呈現(xiàn)，讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的背景有深刻的印象，從而幫助學(xué)生構(gòu)建高中歷史知識的網(wǎng)絡(luò)體系。通過多媒體教學(xué)設(shè)備建立的空間感，有利于強(qiáng)化學(xué)生對枯燥、難記憶概念等內(nèi)容的印象，進(jìn)而可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）滲透歷史人物精神，培育家國情懷

愛國主義是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)之一，是德育的核心所在，是社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求。高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)家國情懷不應(yīng)單純仰仗課堂教學(xué)，更應(yīng)在日積月累中進(jìn)行不斷熏陶與自我感悟，協(xié)同發(fā)揮各種因素的共同作用。從教師方面講，必須確保其了解教材內(nèi)容，積極收集與課程內(nèi)容有關(guān)的各個方面的歷史文獻(xiàn)。大家常說的“八年抗戰(zhàn)”主要是指中華民族全面抗戰(zhàn)的時間是八年，并不是指抗戰(zhàn)時間只有八年，反抗列強(qiáng)的侵略戰(zhàn)爭早在1931年就開始了。此外，教師還可通過多種方式介紹這段歷史，如視頻和音頻材料，并以學(xué)生的愛國主義精神開展文化教育。講授這樣的歷史課時，教師需要真情流露，將自身理解與情緒代入課堂，使學(xué)生真切感受這一情緒，并產(chǎn)生共鳴?；诖耍W(xué)生的價值觀并培養(yǎng)其愛國精神。中國民主革命的先驅(qū)者孫中山、新中國的締造者毛澤東、中國鐵路之父詹天佑、中國地質(zhì)力學(xué)奠基人李四光，以及辛亥革命、百日維新、抗日戰(zhàn)爭等，都可以作為家國情懷教育的素材，教師必須對這些內(nèi)容進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，不斷提升自身的家國情懷素養(yǎng)。

（五）豐富核心素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道

要更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面，要加強(qiáng)對教材知識點的學(xué)習(xí)和鞏固；另一方面，也可以通過在校內(nèi)開展相關(guān)的實踐活動增加學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，可以在國慶節(jié)、憲法日、公祭日等紀(jì)念日，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校周邊的歷史文化遺跡，讓學(xué)生切實地體會到歷史發(fā)展過程中的艱難險阻，體會到生活在當(dāng)下的幸福，從而提高學(xué)生的歷史情感體驗，培養(yǎng)其民族精神和愛國主義意識。此外，教師可以利用課堂時間舉行辯論會。通過學(xué)生之間交流的加強(qiáng)、溝通頻率的提高，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)新評價方式，多元評價學(xué)生，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生本身。而以學(xué)生發(fā)展為主的核心點就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有對核心素養(yǎng)的具體表述和對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的分層表述，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不再將考試作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是通過多元的評價方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一過程比較緩慢，因此，教師在日常的教學(xué)中，需要漸漸地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念，并按時組織培養(yǎng)核心素養(yǎng)的相關(guān)活動，將核心素養(yǎng)價值觀的培養(yǎng)落于實處，讓高中生對歷史產(chǎn)生正確的認(rèn)知，這樣一來，學(xué)生就可以形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。