讀寫結(jié)合，讓小學語文教學更高效

楊輝

語文成績的提高需要學生多個方面的積累，閱讀和寫作作為小學語文的重要組成部分，對學生能力的提升起著至關重要的作用。在小學語文的課堂教學中，通過大量的閱讀能夠幫助學生積累素材，引導學生將掌握的知識融會貫通，通過寫作真正做到學以致用，這樣的教學對學生能力的提高有重要的效果。教師應該注重讀寫結(jié)合的教學方式，在新課程改革的背景下，不斷創(chuàng)新教學手段，引導學生進行學習和積累，加強文字的運用與理解能力，打下堅實的語文基礎，以此來提升水平。

一、小學語文讀寫教學的原則

在教學過程中，教師必須堅持以人為本，這符合新課程改革的原則。在進行教學時，教師應該以學生為主體，加強人文關懷。在進行讀寫課堂教學時，教師也應該關注小學生的興趣特點，從多個方面進行引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于學生之間存在差異，教師應該堅持因材施教的原則，在教學時，充分尊重學生的個性和特點，引導學生進行思考和學習。在進行讀寫結(jié)合的小學語文教學時，教師不僅要關注閱讀和寫作兩個方面，更要從多個方面進行引導。同時教師應該堅持積累原則，只有通過大量的積累，才能使學生變得更加積極主動。

此外，讀寫結(jié)合的課程要保證二者的關聯(lián)性。閱讀注重培養(yǎng)學生的文字理解、分析能力，而寫作注重培養(yǎng)學生對文字的運用、組織能力。在開展讀寫結(jié)合的課程時，教師一定要保證閱讀和寫作的關聯(lián)性，不得出現(xiàn)生拉硬靠的情況，要保證二者融合的自然，否則會對學科造成負面影響。最后，展開讀寫結(jié)合活動的時候，教師要注意觀察本班學生的實際情況，選擇合適的內(nèi)容和方向進行引導，要尊重學生的思維想法，通過開放性、靈活性的元素提高學生的能力，以此構(gòu)建高質(zhì)量的課程教學活動。

二、小學語文教學中讀寫結(jié)合的教學途徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生積累

在以往的教學過程中，很多教師都認為教材中的內(nèi)容是支撐學生學習基礎知識的物質(zhì)保障，忽視了對語文教材閱讀篇目的理解和學習。這會導致學生對教材知識的理解并不深刻，掌握得并不扎實。因此，教師的教學不可以脫離教材，而應按照教材中的內(nèi)容進行引導。只有這樣，才能夠在課堂上更好地傳授給學生知識。教師應在備課過程中加深理解，挑選合適的內(nèi)容，引導學生進行積累。只有積累一些課內(nèi)的閱讀，才能夠為課外閱讀打下堅實的基礎。俗話說，授人以魚不如授人以漁。在教學時，教師更應該教給學生一些基礎的技巧，只有這樣，學生才能夠在閱讀課外篇目時游刃有余。在教學時，教師可以舉一些例子，并結(jié)合教材中的內(nèi)容創(chuàng)設意境，讓學生能夠找到學習的重點。

如部編版小學三年級下冊的《火燒云》一課，講述了傍晚火燒云的景象，通過孩子們的角度描述了云朵的顏色及變化。在展開本節(jié)閱讀課程的時候，教師可以讓學生積累教材中一些優(yōu)秀的詞語和語句，如“紅彤彤、金燦燦、威武、恍恍惚惚”以及“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”。這些詞語和句子以形容詞、排比句、比喻句為主，教師引導學生積累這些知識，掌握一些修辭手法和句型結(jié)構(gòu)，以便在后續(xù)的寫作課程中使用，有著非常突出的效果。

（二）加強情感教育，激發(fā)寫作靈感

小學階段是學生成長和發(fā)展的重要階段，由于學生心智尚不成熟，對于一些閱讀篇目中主人公的思想感情很難有深刻的體會。教師應該加強引導，加強情感教育。在課堂中，教師可以借助多媒體設備創(chuàng)設情境，通過播放一些圖片和視頻引導學生進行思考和交流。在課堂中，學生能夠通過各種直觀化的方式感受到主人公的情感，了解整篇閱讀內(nèi)容的情感色彩。這樣能夠加深學生對閱讀的理解，學生在接下來的寫作過程中也能夠更加游刃有余，在寫作時也可以更好地表達自己的思想感情。在閱讀時，教師應該讓學生加強積累，引導學生在閱讀的同時積累內(nèi)容，表達自己的思想感情，加強心得體會的訓練。在進行閱讀內(nèi)容的選擇時，教師不僅要注重教材內(nèi)容的教學，更要為學生引進各種各樣生活化的資源，學生在生活中隨處可見的文字也是閱讀的重要內(nèi)容，學生能夠在生活中感受閱讀的魅力。

如部編版四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》一課，講述了周恩來在學生時代的偉大抱負。在展開閱讀活動的時候，教師可以給學生提供一些有關我國近代歷史的不公平事件，讓學生結(jié)合閱讀內(nèi)容和歷史資料，感受周恩來當時憤怒的心理，體會“為中華之崛起而讀書”的真正含義，利用材料引導學生思考。在此基礎上，教師提出問題“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？”鼓勵他們利用寫作的方式書寫出自己內(nèi)心的想法。這種教學模式滿足了課程的需求，將閱讀與寫作有效融合，促進了學生文字理解運用能力的提升。

（三）結(jié)合學生特點，開展差異教學

小學生受生活環(huán)境、基礎能力的影響，生生之間具備較強的個體差異。這種情況被稱為“個體差異性”，在小學階段是一種較為常見的現(xiàn)象。面對學生參差不齊的能力，教師應當以一顆平常心對待，要堅持差異化的教學原則，在教學時了解學生個體的差異，結(jié)合學生的興趣愛好和特點來進行教學，這樣就能夠做到因材施教。在教學過程中，為了使學生更加積極主動，教師應該著重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在閱讀的時候盡量找到自己喜歡的內(nèi)容。這樣才能夠使學生更加深入地進行閱讀，同時對于學生今后的寫作也有一定的幫助作用。

如部編版小學五年級上冊的《四季之美》，作者通過季節(jié)的特點，簡單地描寫了不同季節(jié)外界景色的變化。由于學生的思維想法、觀念意識不同，在閱讀本篇文章的時候，會產(chǎn)生自己的主觀意識，如“我最喜歡春天，因為春天……”“我喜歡夏天，在夏天我可以……”等。針對學生之間的差異性，教師可以設定短篇寫作要求，如“課文所寫景致不多，卻營造出了美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致?！弊寣W生結(jié)合閱讀材料，自主選擇寫作內(nèi)容，達成讀寫結(jié)合的教育目的，同時也尊重了學生們的特點，從而有效提升課程質(zhì)量。

（四）豐富作業(yè)形式，加強人文關懷

由于學生閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容的原始積累不夠，在學習中始終會出現(xiàn)比較吃力的現(xiàn)象。為了使學生在學習時始終充滿信心，教師應該加強人文關懷，尤其是在布置作業(yè)時，應該采用靈活的方式，結(jié)合學生的興趣愛好以及個人能力進行引導。學生在成長過程中就能夠逐漸的樹立起學習的信心，在看到自己進步的同時，也能夠更加積極主動地尋求寫作的方法和技巧。在作業(yè)布置方面，教師應拋棄傳統(tǒng)的單一化的作業(yè)布置方式，結(jié)合學生特點，布置趣味性的內(nèi)容。學生在課后可以自行閱讀一些適合自己的閱讀內(nèi)容，提出自己獨到的見解。在課后，教師也可以建立起信息平臺，讓學生進行互動和交流。在交流的過程中，學生能夠形成寫作的思路，寫下自己的思想感情，這對學生寫作能力的提高有一定的幫助。在互相探討的過程中，學生能夠自然而然地積累更多的閱讀內(nèi)容，借鑒他人的技巧和方法，這對學生來說也是能力提高的重要方式。

如部編版小學六年級上冊的《草原》一課，作者老舍通過去蒙古族做客講述了蒙漢兩族人民的熱情友好，傳遞出中華民族團結(jié)友愛的精神。在文中最后“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”一句，闡述了兩族人民依依不舍、不忍離別的情緒。在展開課后作業(yè)的時候，教師可以利用閱讀內(nèi)容進行拓展，布置寫作內(nèi)容“生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，運用寫作的方式記錄下來，和身邊的同學一起分享。”這樣的作業(yè)能夠?qū)㈤喿x和寫作進行妥善統(tǒng)合，不斷提升學生的能力，更好地提升課程效率。

（五）擴散想象思維，續(xù)寫改編習作

在小學語文課程學習中，學生受年齡和思維的限制，觀察事物、分析知識既有具體表面的特點，又具備想象思維強大、想法天馬行空的特點。寫作課程要求學生具有良好的想象能力?；诖?，在展開教學活動的時候，教師要充分尊重學生的思維想法，鼓勵他們大膽根據(jù)閱讀內(nèi)容展開想象，以此更好地提升寫作水平?；诖?，在展開讀寫結(jié)合課程時，教師要盡量選擇一些內(nèi)容開放性強、選擇角度多、結(jié)局靈活的材料，要給學生預留出無限的想象空間，激發(fā)他們的思維想法，展開續(xù)寫改編活動，達成我們的教育目的，促進學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

如部編版小學四年級下冊的《巨人的花園》一課，這是一篇童話故事，講述了“巨人”和孩子們之間的故事，通過巨人的勇敢嘗試，慢慢打開了自己的心扉，迎來了小花園的“春天”。這篇童話故事篇幅較長，并且具有濃厚的趣味性，豐富的情節(jié)極易激發(fā)學生們的閱讀欲望。教師在課程的初始環(huán)節(jié)中，可以讓學生展開自主閱讀，隨后提出幾點猜測，如“巨人一直沒有打開花園會怎么辦？”“小花園的春天會不會再次離開？”等，引導學生展開思考，并鼓勵他們利用改編的方式展開寫作，擴散想象思維，更好地達成教育目標。

結(jié)合部編版小學語文教材，對讀寫結(jié)合提升小學語文教學質(zhì)量展開討論，闡述其教學原則，根據(jù)具體的案例展開分析，從學生的實際情況出發(fā)，提出了幾點教育策略。小學語文是一門人文精神強、知識內(nèi)容豐富的學科，更是其他學科的基礎。在小學語文教學的過程中，教師應該堅持讀寫結(jié)合，采用更加高效的方式讓學生進行學習。在教學中，盡管有一些困難，只要教師與學生共同努力克服，就能夠真正解決問題，使學生的閱讀能力和寫作能力都得到提高。