基于高中生物大概念的微課教學(xué)實踐

曾靜敏

微課是通過錄制微型教學(xué)視頻，針對學(xué)科概念或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課適應(yīng)于生物學(xué)科強調(diào)核心概念的特點，可集中解決某一具體的知識點。在《2017年普通高中生物課程標準》頒布的背景下，本文以人教版新教材《分子與細胞》中的概念2“細胞的生存需要物質(zhì)和能量”為主要實例，進行微課設(shè)計和制作，淺析微課在構(gòu)建生物大概念教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

一、研究的背景及意義

《2017年普通高中生物課程標準》指出，提高每個高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是本課程實施中的基本任務(wù)。生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等四個方面。高中生物新標準在“設(shè)計依據(jù)”中指出：根據(jù)生物學(xué)的大概念來構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架，教師圍繞生物學(xué)大概念組織并開展教學(xué)活動，有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

微課錄制的微視頻一般時長為6～8分鐘，一般不要超過10分鐘。微課制作時應(yīng)充分考慮和發(fā)揮其“短而精”的特點，以達到更有效地集中學(xué)生的注意力。微課具有的再現(xiàn)功能，更是課堂教學(xué)的有效延續(xù)和有益補充。教師搭建跨章節(jié)的知識框架，將次要概念、重要概念有機連接構(gòu)建成概念圖，并以此為藍圖制作成課件錄制微課視頻。學(xué)生邊觀看，邊回憶，在知識再現(xiàn)過程中逐步形成章節(jié)知識框架。

二、研究內(nèi)容及主體

根據(jù)新課標標準要求，高中生物學(xué)課程都是圍繞著大概念展開的。在此背景下，本研究將對與生物學(xué)大概念相關(guān)的重要概念進行整合歸納，以一個大概念為核心整合形成一個專題的形式進行微課設(shè)計與制作，為學(xué)生構(gòu)建生物大概念奠定基礎(chǔ)。筆者以2018年和2019年入學(xué)的高一學(xué)生為研究主體，精選必修1《分子與細胞》和必修2《遺傳與進化》教材中的大概念進行微課設(shè)計和制作，研究微課在生物大概念教學(xué)中的作用。

大概念的構(gòu)建往往需要跨章節(jié)、跨單元，在高一教學(xué)過程中，與一個大概念相關(guān)的各個重要概念的講授可能需要幾周，甚至二、三個月。學(xué)生被動接受一個事實性知識較為容易，要自主構(gòu)建一個大概念則是一件相對困難的任務(wù)。這需要老師持續(xù)的努力，用一個或多個單元的教學(xué)逐漸完成。微課通過專題制作，一個生物學(xué)大概念僅利用短短4～6個，每個約6～8分鐘的微課視頻，就可引導(dǎo)學(xué)生對各個重要概念回放一次，為跨章節(jié)、跨單元的知識搭建了一座橋梁，使碎片的知識網(wǎng)絡(luò)化、雜亂的知識整體化，從而構(gòu)建出一個立體化、具體化、科學(xué)化的大概念。

三、研究實踐

本文以人教版新教材必修1《分子與細胞》中的概念2“細胞的生存需要物質(zhì)和能量”（此后簡稱“概念2”）作為實例，淺析基于微課策略下如何幫助學(xué)生構(gòu)建大概念。

（一）基于大概念教學(xué)理念下構(gòu)建概念圖

概念圖的構(gòu)建過程實質(zhì)上就是通過開展具體的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，學(xué)習(xí)多個次位概念，獲得相應(yīng)的重要概念，并逐步發(fā)展和建構(gòu)出大概念的過程。在教學(xué)實踐中，以系列教學(xué)活動與學(xué)生生活體驗設(shè)計出構(gòu)建概念2的教學(xué)流程，在此流程中體現(xiàn)出不同概念間的層級關(guān)系，有助于學(xué)生更容易把握各個次位概念間的聯(lián)系，同時也為基于大概念教學(xué)下的微課設(shè)計奠定了基礎(chǔ)和描繪出藍圖。筆者根據(jù)概念2下的多級概念之間的關(guān)聯(lián)繪制出如下概念圖：

用大概念構(gòu)建課程內(nèi)容框架，淡化細枝末節(jié)的內(nèi)容，降低對記憶背誦的要求，強調(diào)對重要概念的深入理解，為主動學(xué)習(xí)留下了更多的課時，為課程少而精和提高課堂效率提供了保障。

（二）基于大概念下的微課教學(xué)實踐

1.微課的設(shè)計策略

教師以概念圖為藍圖，選擇相應(yīng)的知識點進行微課設(shè)計及制作，以次（次要概念）—重（重要概念）—總（大概念）為線索，設(shè)計導(dǎo)航方便學(xué)生進行微課查找，以一個或兩個次要概念為一個主題進行微課的設(shè)計和錄制，進而形成一個大概念的微課系列，從而幫助學(xué)生構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)和滿足單元復(fù)習(xí)的需求。

在單元復(fù)習(xí)時，學(xué)生通過觀看微課，一邊將大量的知識重現(xiàn)，一邊將知識串聯(lián)成網(wǎng)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的次要概念通過微課的發(fā)酵作用，逐漸形成豐富的概念體系，有助于改變生物學(xué)科知識呈現(xiàn)零碎化、片段化的現(xiàn)狀，才能真正實現(xiàn)教學(xué)與素養(yǎng)的有效對接和共同提升。

2.微課的制作

筆者采用錄屏軟件錄制方法進行微課制作。

環(huán)節(jié)1：針對每一個次要概念、重要概念自主構(gòu)建并繪出思維導(dǎo)圖和概念圖，以此制作PPT課件。

環(huán)節(jié)2：在電腦中安裝錄屏軟件（筆者使用“釘釘”）。

環(huán)節(jié)3：執(zhí)教者設(shè)置好麥克風(fēng)，調(diào)整好音量，打開PPT課件的演示界面，點擊錄制按鈕開始錄制。

環(huán)節(jié)4：執(zhí)教者一邊演示PPT課件的思維導(dǎo)圖，一邊講解。

本方法適用范圍廣、所需工具簡單，但對于PPT的制作，特別是前期概念和思維導(dǎo)圖的繪制要求較高。

3.微課案例

基于微課設(shè)計從次要概念到大概念轉(zhuǎn)化的策略，筆者分別用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)次要概念，并單獨錄制6～8分鐘微課視頻進行剖析，在老師精心制作的微課幫助下學(xué)生自主內(nèi)化形成重要概念，將“物質(zhì)”和“能量”兩個重要概念有機結(jié)合串聯(lián)最終構(gòu)建出大概念?；谏鲜龇治觯_定以下微課制作任務(wù)：

①制作以兩個次要概念“物質(zhì)跨膜運輸方式”和“物質(zhì)跨膜運輸實例”為核心的“微課視頻1”，幫助學(xué)生構(gòu)建“細胞生存需要物質(zhì)”的重要概念。

②構(gòu)建重要概念“細胞生存需要能量”的思維導(dǎo)圖，并錄制微課視頻2。

③以上述②中重要概念“細胞的能量供應(yīng)和利用”出發(fā)，分解出多個次要概念，如“細胞的代謝需要酶”“ATP與光合作用和呼吸作用的聯(lián)系”“能量之源———光合作用”等，以每一個次要概念為主題制作思維導(dǎo)圖，并分別錄制一個微課視頻，從面到點，運用局部與整體觀，加深理解物質(zhì)與能量相聯(lián)系的觀點。

以上微課的設(shè)計與制作均以跨單元的整體知識為核心，目的是幫助學(xué)生將學(xué)校課堂跨越1～2個月學(xué)習(xí)到的各個事實和多個次要概念進行整合，既簡化了知識點的旁枝末節(jié)，更突顯了相關(guān)概念之間的聯(lián)系，從而架構(gòu)出學(xué)科大概念?？鐔卧R的整體設(shè)計不拘泥于一節(jié)課，甚至一個單元的內(nèi)容，更有利于生物學(xué)科核心概念的有效設(shè)計和持續(xù)落實，從而為高中生物課程學(xué)科核心素養(yǎng)的最終達成打下堅實的基礎(chǔ)。所以，筆者認為基于微課制作策略下，以跨單元整體教學(xué)設(shè)計構(gòu)建大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實的重要手段，值得在以后的教學(xué)實踐中進一步深入研究并落實。

基于大概念的微課教學(xué)策略促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的比例，提高了教學(xué)效率，增大了教學(xué)效益。在后續(xù)教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)思考如何利用微課教學(xué)策略，以構(gòu)建大概念為階梯提煉出生物學(xué)核心素養(yǎng)之生命觀念，促進學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。