核心素養(yǎng)下學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)

國春霞　葉金平

摘要：“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”是當(dāng)今教育研究的熱門話題，而培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)是發(fā)展其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一?；诖?，本文從教師以身作則樹立“敢于擔(dān)當(dāng)”形象、營造“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)”氛圍等方面，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)是學(xué)校育人的基本要求，探討如何加強(qiáng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)呢？

一、教師以身作則，樹立“敢于擔(dān)當(dāng)”形象

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，說的就是教師榜樣的力量。教師擔(dān)當(dāng)意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)意識(shí)強(qiáng)的教師能夠嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，從而對(duì)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)養(yǎng)成起到潛移默化的影響作用。

有位教師在課堂上將“黃粱一夢”的“粱”寫成了“梁”，坐在講臺(tái)旁邊的一位學(xué)生嘟囔了一句：“不應(yīng)該是木字底的‘梁’，而應(yīng)該是米字底的‘粱’！”這位教師為顧及顏面而這樣辯解：“老師故意把‘粱’字寫錯(cuò)，想看看同學(xué)們是否認(rèn)真聽課、能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)……”以此維護(hù)所謂的尊嚴(yán)。遇到此類情形，甚至有教師還用“梁”通假“粱”敷衍過去，并振振有詞地說這就叫課堂藝術(shù)，以樹立教師權(quán)威。這就是沒有擔(dān)當(dāng)??！而有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熡龅筋愃魄榫常蜁?huì)有截然不同的做法：“剛才老師確實(shí)寫錯(cuò)了，要不是這位同學(xué)糾正，我可就誤人子弟了！希望同學(xué)們以后在課堂上大膽提出自己的見解，我們共同進(jìn)步！”

要想讓學(xué)生“敢于擔(dān)當(dāng)”，教師要以身作則，讓學(xué)生明白什么是“擔(dān)當(dāng)”，必要時(shí)，放下架子，敢于認(rèn)錯(cuò)，樹立敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男蜗?，這才是最好的言傳身教。

二、教師開拓創(chuàng)新，營造“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)”氛圍

教師有目的地創(chuàng)設(shè)教育情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶和感化，可以潛移默化地培養(yǎng)他們的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這種方式最大優(yōu)點(diǎn)是沒有明顯的教育痕跡，不貼標(biāo)簽，不喊口號(hào)，體現(xiàn)出“潤物細(xì)無聲”的境界，顯然比空洞的說教更有效、更持久。

趁著“粱”字事件余溫未消，教師可以在班上開展一些與“擔(dān)當(dāng)”有關(guān)的活動(dòng)，如征選擔(dān)當(dāng)方面的班級(jí)格言、舉辦“如何擔(dān)當(dāng)”的主題班會(huì)、組織“我會(huì)擔(dān)當(dāng)”的主題周記練筆等，可以促使學(xué)生在犯錯(cuò)后自覺地承認(rèn)錯(cuò)誤。教師借助班會(huì)課表揚(yáng)了他們敢于承認(rèn)和承擔(dān)錯(cuò)誤的行為，并及時(shí)地開展“擔(dān)當(dāng)促我成長”為主題的思想教育，自然就會(huì)收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、教師智慧處理，讓學(xué)生對(duì)自己的過錯(cuò)“勇于擔(dān)當(dāng)”

要讓學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)自己的過錯(cuò)，并不是拿其過錯(cuò)懲罰他們，而是幫助他們分析為什么犯錯(cuò)。有些學(xué)生犯了錯(cuò)，不去想怎樣補(bǔ)救，而是設(shè)法隱瞞，能躲則躲，能騙則騙，即使人證物證齊全，他們也會(huì)轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)跟老師狡辯到底。之所以如此，是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤反被老師責(zé)備的情況。因此，教師只有智慧處理這類事情，學(xué)生才有可能勇于擔(dān)當(dāng)自己的過錯(cuò)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已逐漸成為學(xué)生的新型學(xué)習(xí)工具，課堂教學(xué)被手機(jī)鈴聲打斷，對(duì)于教師來說是屢見不鮮的現(xiàn)象。曾遇到“肇事”而逃避擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生張某，該生理直氣壯地站起來說：“老師，班上又不是我一個(gè)人帶手機(jī)，憑什么只沒收我的手機(jī)？鈴聲響了又怎樣，我的周圍都是手機(jī)，憑什么就一定是我的手機(jī)鈴聲？你沒收我的手機(jī)就是侵犯人權(quán)……”對(duì)于這樣的學(xué)生，如果僵持下去，可能會(huì)使事件升級(jí)，場面失控，難以收?qǐng)?。此刻，教師說：“本節(jié)課安排了等比數(shù)列的新課探究，我們不能因?yàn)槭謾C(jī)噪音而耽誤課堂進(jìn)度，請(qǐng)同學(xué)們將課本翻開。”首先，教師讓事情“冷一冷”，下課后將張同學(xué)帶到辦公室，動(dòng)之以情，曉之以理，先幫他認(rèn)清“手機(jī)事件”的危害，重述學(xué)校對(duì)手機(jī)的管理規(guī)定以及使用手機(jī)的正確時(shí)間。接著，話鋒一轉(zhuǎn)談到犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，以及不敢為自己犯的錯(cuò)誤擔(dān)責(zé)。經(jīng)教師課上的冷處理和課下的再教育，該生心甘情愿地將手機(jī)交給老師保管，并在班會(huì)課上公開檢討，呼吁其他同學(xué)以他為鑒。其他學(xué)生對(duì)擔(dān)當(dāng)也有了更深的認(rèn)識(shí)，提高了擔(dān)當(dāng)覺悟，端正了擔(dān)當(dāng)態(tài)度，形成了擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)的形成雖然是一個(gè)漫長而又曲折的過程，但只要我們每一位教師將學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)培養(yǎng)納入教育工作，加強(qiáng)管理，狠抓落實(shí)，持之以恒，相信學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

責(zé)任編輯：唐丹丹