論高中語文“新聞傳媒類”文本的教學(xué)策略

張春艷

摘要：“新聞傳媒類”文本的教學(xué)應(yīng)該堅持跨媒介閱讀，幫助學(xué)生了解新聞特質(zhì);運用多種閱讀方法，提升語文能力;引導(dǎo)學(xué)生在批判反思中，形成審辯思維;創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新聞傳媒類閱讀教學(xué)策略

“新聞傳媒類”文本是高中語文“實用類閱讀與交流”任務(wù)群三類主要教學(xué)內(nèi)容之一。常見的新聞體裁有消息、通訊、評論、人物訪談等。新教材將“新聞傳媒類”文本納入高中語文教材，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、了解時事，增強服務(wù)社會和適應(yīng)社會的能力。在科技迅速發(fā)展的今天，新聞的載體形式更加多樣，有傳統(tǒng)的紙媒，也有基于互聯(lián)網(wǎng)的微信、微博、抖音、快手、B站等新媒體。高中生喜歡接觸新事物，熱愛互聯(lián)網(wǎng)生活，不管是主動閱讀還是被動接受，他們一上網(wǎng)就被眾多的新聞包圍著。在紛繁復(fù)雜的新聞信息里，學(xué)生如何篩選有效的新聞信息、如何辨別新聞?wù)鎮(zhèn)?、如何將新聞閱讀與語文學(xué)習(xí)結(jié)合、如何培養(yǎng)媒體素養(yǎng)等，是我們教學(xué)應(yīng)該考慮的。

一、跨媒介閱讀，了解新聞特質(zhì)

信息化時代背景下的媒介交互促進(jìn)了信息傳播方式的改變，手捧一份報紙讀新聞的時代已經(jīng)結(jié)束了，大部分的讀者都是借助手機或電腦閱讀新聞。因此，教師也應(yīng)該順應(yīng)新變化適時調(diào)整教學(xué)方式。陶行知說：“我們此地的教育，是生活的教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么?！痹谛侣劦拈喿x上，教師可以采用線上、線下相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合，讀文與看視頻相結(jié)合的方式。語文教師可以利用早讀時間，將一兩條當(dāng)日的消息通過多媒體以文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生;新聞通訊篇幅較長，且以敘述、議論為主，適合印發(fā)給學(xué)生作為課后閱讀的主要材料;新聞時評的閱讀可以跟議論文寫作相結(jié)合。在信息化和新媒體快速發(fā)展的今天，以音頻或視頻形式呈現(xiàn)的新聞，也應(yīng)該納入我們的教學(xué)范圍，例如新聞訪談、新聞紀(jì)實等，當(dāng)然也包括單純記錄新聞事件的原視頻。

教師在選擇新聞時除了要關(guān)注新聞的時效性，還要關(guān)注新聞的價值以及對學(xué)生的吸引力。好的新聞應(yīng)該符合社會主義核心價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、思維能力和核心素養(yǎng)，引導(dǎo)高中生求真、向善、愛美。鑒于高中語文課時有限，新聞閱讀的教學(xué)應(yīng)以課外為主、課內(nèi)為輔。通過不同新聞體裁的閱讀，學(xué)生了解不同新聞媒介的特點，從而更好地適應(yīng)生活，更多地了解社會和人生。

二、多元閱讀，提升語文能力

信息傳播媒介的多樣化發(fā)展促進(jìn)了新聞傳播平臺的變革，新聞傳媒不再是專業(yè)記者的特權(quán)，每個人都可以借助不同形式的線上交流平臺傳達(dá)屬于自己的聲音。因此，新聞的種類和數(shù)量得到極大的豐富。面對不斷更新的新聞網(wǎng)頁，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生速讀新聞的能力，訓(xùn)練學(xué)生通過抓新聞標(biāo)題和導(dǎo)語的方式把握新聞的主要內(nèi)容。同一新聞事件不同媒體的報道角度和側(cè)重點是不同的，教師可以采用比較閱讀的方式，將同一新聞事件的一組新聞報道呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同的聲音，辨別不同媒體的立場。面對紛繁多樣的新聞事件，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和處理信息的能力。一個新聞熱點出現(xiàn)后，各家媒體都會追蹤報道。不同媒體的報道角度往往存在差異，學(xué)生要學(xué)會概括每篇報道的主要內(nèi)容，把握他們的差異，學(xué)會多角度、全面地認(rèn)識新聞事件。

“新聞傳媒類”文本的語文味也是我們高中語文教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注的。以新聞標(biāo)題為例，它高度概括，直指主題，生動有趣，抓人的眼球。有些標(biāo)題通過設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀;有些通過修辭的妙用，增加標(biāo)題的趣味;有些通過對稱結(jié)構(gòu)，展示整齊之美;有些通過口語化表達(dá)，契合大眾心理。新聞的語言簡潔、凝練、準(zhǔn)確，追求直達(dá)讀者;新聞的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯清楚，說理透徹;新聞中故事的敘述，主線清晰，人物刻畫準(zhǔn)確，擅于通過細(xì)節(jié)展示人物性格，這些都可以帶給我們議論文和記敘文寫作的啟示。教學(xué)過程中教師可以選取典型性、示范性的新聞文本，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，在讀中感悟，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

三、批判反思，培養(yǎng)審辯思維

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中生具有較強的社會參與意識，他們喜歡瀏覽各類新聞，但是他們思想不夠成熟，因此，教師在進(jìn)行“新聞傳媒類”文本教學(xué)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。新媒體行業(yè)的快速發(fā)展催生出許多新聞亂象，各種虛假新聞、低俗新聞充斥著我們的網(wǎng)絡(luò)?！皹?biāo)題黨”們通過夸張、泛故事化等手法，吸引讀者點擊瀏覽，其實內(nèi)容與標(biāo)題嚴(yán)重不符。還有些新聞故意販賣焦慮，引起社會的集體恐慌。面對魚龍混雜的新聞世界，高中生一定要敢于追求新聞?wù)嫦?，保持批判精神，形成自己的價值判斷。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注主流媒體，多瀏覽官方網(wǎng)站，從中汲取正能量。一個新聞熱點出現(xiàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀相關(guān)報道，追蹤新聞事件的進(jìn)展，只有這樣才能不斷接近事件的真相。教師尤其要讓學(xué)生比較同一新聞事件，不同的報道角度。以一檔流行的娛樂節(jié)目《乘風(fēng)破浪的姐姐》為例，有些媒體的報道角度是三十歲女性的困惑與突破，有些是真人秀節(jié)目的現(xiàn)實價值，有些是從這檔節(jié)目看到了背后資本的運作。多角度、多側(cè)面的新聞閱讀，在批判與反思中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣化和敏捷性。教師還應(yīng)選取兩家不同媒體針對同一事件完全相對的報道視角，讓學(xué)生在思維的撞擊形成自己的判斷。新聞具有時效性，因此新聞的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是新鮮的新聞事件，學(xué)生可以利用每天的零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)典的老新聞雖然具有研究的價值，但是對學(xué)生沒有太大的吸引力，把“舊”聞當(dāng)新聞來教，本身也是對新聞的誤讀。

四、創(chuàng)設(shè)情境，實踐新聞任務(wù)

褚樹榮老師說：“沒有情境中的實踐，就沒有‘實用性閱讀與交流’”?！靶侣剛髅筋悺蔽谋鹃喿x理解的核心在于實用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該立足于該文體學(xué)習(xí)的特點，設(shè)置情境，布置任務(wù)，提供學(xué)生新聞實踐的機會，在體驗中加深對新聞的理解，提高學(xué)生在生活中運用語文的能力。

教師在設(shè)置情境任務(wù)時可以結(jié)合生活實際或?qū)W校具體活動，給學(xué)生營造一種貼近生活實際的真實情景。例如，在新聞的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校的運動會、朗誦比賽、元旦晚會等常規(guī)活動，讓學(xué)生親身參與，了解活動經(jīng)過，完成一篇消息或通訊。教師還可以在班級成立新聞編輯小組，每個小組每周出一份報紙，新聞報道的內(nèi)容就以學(xué)?；虬嗉壣顬橹?。學(xué)生在新聞實踐中，加深對新聞的認(rèn)識，培養(yǎng)觀察力和語言表達(dá)力。在新媒體背景下，“新聞傳媒類”文本的教學(xué)也應(yīng)該借助新媒體平臺，教師可以開設(shè)班級的微信公眾號或抖音號，作為學(xué)生展示新聞事件、發(fā)表新聞觀點的平臺。這些實踐活動應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只需利用有限的課堂時間完成分析、交流、欣賞等任務(wù)即可。學(xué)生在過程中體驗生活，在生活中感悟新聞，在真實的情境中探尋真知，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)。

高中語文應(yīng)該重視“新聞傳媒類”文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，參與社會實踐，提升媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)審辯性思維，為學(xué)生適應(yīng)未來生活變化與信息化時代發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：215.

[2]褚樹榮.經(jīng)世致用：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2018（9）：29.

責(zé)任編輯：黃大燦