初中歷史學業(yè)評價質(zhì)量標準目標體系的編制

儲紅玲

摘要：編制基于課程標準、兼顧統(tǒng)編教材的初中歷史學業(yè)評價質(zhì)量標準目標體系，是當前開展初中歷史學業(yè)水平考試命題質(zhì)量評估和學科教學的迫切需要，可以為學業(yè)水平考試命題和日常教學搭建橋梁。

關(guān)鍵詞：初中歷史學業(yè)評價質(zhì)量標準

一、編制背景

目前初中學業(yè)評價的主要方式是紙筆測驗，它是衡量義務(wù)教育階段課程標準落實、教師教學實施情況的重要指標，而課程標準作為命題依據(jù)的重要性一再被強調(diào)。課程標準只規(guī)定與陳述了學段目標或主題目標，具有很強的概括性，而命題時主要對具體內(nèi)容進行考察，側(cè)重能力立意，于是兩者之間就出現(xiàn)了差距。因此，要將課程標準和教材內(nèi)容結(jié)合起來，制訂評價細目，對能力達標進行劃分，從而達到指導命題又指導教學的目標，使命題者命題時和教師日常教學時都可以做到“心中有課標”。

二、編制依據(jù)

學業(yè)評價質(zhì)量標準的編制依據(jù)首先是課程標準，其次是現(xiàn)行全國統(tǒng)一使用的統(tǒng)編版教材，最后是各地的中考試題，特別是安徽省的中考試題。

義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材2017年秋季開始在全國小學和初中起始年級統(tǒng)一使用，2019年秋季學期實現(xiàn)所有年級“全覆蓋”。統(tǒng)編教材在編寫理念上突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，教師對這些理念的認知除了平時研讀教材之外，就是通過學業(yè)評價中的試題來加深了解。因此，學業(yè)評價質(zhì)量標準目標體系的制定除了主要依據(jù)課程標準的內(nèi)容和要求之外，還應(yīng)兼顧統(tǒng)編教材內(nèi)容的特點，以求更加貼合教學實際，具有實際指導意義。同時，研制評價標準時應(yīng)考慮區(qū)域差異，充分研究和體現(xiàn)區(qū)域特征，使標準更具針對性和切實可行性。因此，要對2020年初中學業(yè)水平考試的題目進行對比研究，特別是對已經(jīng)實行開卷多年的安徽省本地試題進行分析，從省情和學情出發(fā)，使學業(yè)評價質(zhì)量標準目標體系具有地方特色。

三、示范樣例

學業(yè)評價質(zhì)量標準目標體系編制過程中，依據(jù)三維目標的達成要求，在評價細目制定時通過問題的不同行為動詞來進行能力層級劃分，這些行為動詞全部來源于課程標準，并盡可能簡單明了，讓教師、學生、命題者都能理解和接受（如表1）。

下面以統(tǒng)編教材八年級上冊中國近代歷史板塊中的“知道南昌起義;講述朱德、毛澤東在井岡山會師的故事;認識中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義”等相關(guān)內(nèi)容為例。統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元第16課《毛澤東開辟井岡山道路》安排了南昌起義、秋收起義與井岡山會師、工農(nóng)武裝割據(jù)三個子目，其中古田會議的知識點屬于統(tǒng)編教材編排上的一大亮點，它使學生更好地認識到古田會議所確立的思想建黨、政治建軍原則，“對于中國新革命道路的開辟和堅持具有重要意義，理解中國共產(chǎn)黨在革命中創(chuàng)造了工農(nóng)武裝割據(jù)局面，開辟了井岡山革命道路，認識這是中國革命唯一正確的道路”。2020年中考試題中有不少地方都關(guān)注了這一內(nèi)容，其命題角度也是多方面的，下面以單項選擇題為例。

1.（2020年安徽卷）“這次會議通過了毛澤東起草的長達3萬字的‘八個決議’確立了軍隊建設(shè)的基本原則，這是中國共產(chǎn)黨最早的系統(tǒng)性的建黨與建軍文件，使中國共產(chǎn)黨和她所領(lǐng)導的軍隊日益成為一支精干而富有戰(zhàn)斗力的力量?！薄斑@次會議”是（）

A.八七會議B.古田會議

C.遵義會議D.中共七大

解讀：本題考查學生從材料中提取有效信息的能力，關(guān)鍵字是“軍隊建設(shè)”和“最早的系統(tǒng)性的建黨與建軍文件”，聯(lián)系古田會議的內(nèi)容即可判斷出正確答案。命題角度是要求掌握“古田會議”的內(nèi)容、意義等方面的基本知識，屬于了解層次。

2.（2020年四川卷）下列史實反映的主題是（）

A.國民革命運動

B.工農(nóng)武裝割據(jù)

C.開辟敵后戰(zhàn)場

D.解放戰(zhàn)爭勝利

解讀：本題考查學生歸納歷史知識的能力，題干中年代尺的內(nèi)容包含了工農(nóng)武裝割據(jù)的三大方面：以武裝斗爭為主要形式，以土地革命為基本內(nèi)容，以農(nóng)村革命根據(jù)地為戰(zhàn)略基地。命題角度是要求學生理解工農(nóng)武裝割據(jù)的戰(zhàn)略思想，屬于理解層次。

因此，依據(jù)課標、教材以及借鑒中考試題經(jīng)驗，本知識點設(shè)計的學業(yè)評價質(zhì)量標準目標體系如下（見表2）：

從示例中的評價細目內(nèi)容可以看出，首先依據(jù)課標，其次兼顧教材內(nèi)容安排，具體而又清晰，三個內(nèi)容不是割裂的，而是層層遞進的關(guān)系，它們既是命題者命題的思路出發(fā)點，也是教師教學的必備點。命題者設(shè)計的試題緊緊圍繞這三個方面內(nèi)容進行，可以按照目標要求創(chuàng)設(shè)不同的情境來進行設(shè)問，關(guān)注學科素養(yǎng)，考查學生的歷史學科能力。教師在本課教學時要將這三項內(nèi)容按不同能力要求開展各種教學活動，把握對學生進行評價時的方向，因此在命題者和教師心中都有了一幅藍圖。這份兼顧各項因素的目標體系，既有理論高度又有實踐深度，為開展基于課程標準的命題評估搭建了重要橋梁。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹