信息技術與小學語文課堂教學的有效融合

劉倩倩

摘要：信息技術的發(fā)展推動了其他行業(yè)的進步和發(fā)展，在現(xiàn)代科技不斷進步的背景下，各行各業(yè)要想獲得更高的效益，就必須和信息技術相互融合。學校教育教學更是如此，教師要能夠在課堂教學中借助更多的信息化技術手段以促進課堂教學實效性的提高。從目前的教育發(fā)展形勢來看，很多一線教育工作者并沒有對信息技術予以重視，仍運用陳舊的教學方法，沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法發(fā)掘?qū)W生真正的潛力，這就需要我們語文教師進行更多的語文課堂教學模式創(chuàng)新。

關鍵詞：信息技術小學語文課堂教學有效融合

利用信息技術是小學語文教學方式的進步，與傳統(tǒng)教學方式相比較，信息技術教學有著巨大的優(yōu)勢。信息技術可以使很多小學語文知識由復雜變得簡單，更利于語文老師的教學和小學生的學習，使小學生產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣。根據(jù)實際情況選擇最合適的信息技術手段，讓知識更好地傳授給小學生們，也在很大程度上減輕了語文老師的教學負擔，達到雙贏的效果。

一、傳統(tǒng)教學與信息技術教學整合的意義

傳統(tǒng)教學有局限性，無法及時、有效、全面地實現(xiàn)教學目標，無法滿足新時代社會的需求，通常學生在對文章一知半解的狀態(tài)下就會死記硬背，這無異于趕鴨子上架，不利于學生完整地掌握理論知識。同時語文在所有的課程中相對有些乏味，這直接導致課堂靈活性不夠，調(diào)動不了學生的積極性，再加上書上的插圖不是動態(tài)的，色彩不夠豐富，即使老師的課講得再生動，學生也感受不到完整的意境，這只會導致學生不能形成良好的知識結構，影響教師的教學質(zhì)量。信息技術教學就是將傳統(tǒng)教學方式加以渲染、修飾，使其與現(xiàn)代信息化社會接軌，其內(nèi)容包含多個領域，能為學生提供生動的教學情境與豐富的教學資源。在教學中選擇適當?shù)亩嗝襟w技術，有利于解決傳統(tǒng)小學語文教學的弊端，使課堂氣氛變得活躍，同時幫助老師進行課堂總結，有效減少老師備課時間，提升教師教育質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的積極性。信息技術教學將抽象的語文知識直觀化，改善了小學語文教育教學方法，從而整體提升小學教育教學效率及質(zhì)量。

二、信息技術與小學語文課堂教學有效融合的策略

（一）課前分層預習，幫助學生梳理知識

在小學語文教學中，可以通過預習單的形式讓學生自主完成掌握生字詞、搜集資料等預習任務，為新課的學習“預熱”，以便在課堂上更有針對性地吸收知識。例如，教學小說的環(huán)境描寫時，可以通過課件制作來整合中外小說經(jīng)典片段，讓學生了解環(huán)境描寫的妙處，也可以制作微課讓學生提前預習。在微課的引導下，學生可以了解作者的寫作背景，醞釀學習情緒。教師在微課的制作中也可以總結本課的知識點，以便后期更好地復習相關基礎知識。

例如，在學習《少年閏土》之前，教師應在備課階段制作微課。在制作微課時，教師需要為學生明確重點、難點，如“理解課文內(nèi)容，了解閏土與主人公的童年趣事”“從人物的動作、語言著手，分析課文中的人物形象”。隨后，教師要為學生分層設置預習目標，如“能夠理解‘碧綠’‘鄭重’等詞語，并且理解課文的大致內(nèi)容”“能夠在閱讀的過程中深入分析人物的動作與語言，感受人物形象”“能夠?qū)W習課文中用樸實無華的文字與生活中的小事來刻畫人物性格特點的方法”等，指導學生初步感知文章。通過觀看微課這種方式可以幫助學生梳理知識，使學生能更精準地掌握語文知識，促進學生學習質(zhì)量進一步的提升。

（二）創(chuàng)設信息情境，提高學生的學習興趣

小學生年齡偏小且認知發(fā)展水平還較低，他們對于抽象性、邏輯性較強的事物缺乏深入理解的能力。在教學中，教師要利用信息技術對超出學生理解認知能力的那部分教學內(nèi)容進行深入解析、生動呈現(xiàn)，幫助學生更準確地了解教學中的重難點，提高其課堂學習的有效性。同時，教師要在信息技術的輔助下采用靈活的教學模式，以激發(fā)學生的思維活力，促使學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且高效的閱讀。

例如，《山行》一詩首聯(lián)中的“斜”和頸聯(lián)中的“坐”，它們的發(fā)音、意義都與現(xiàn)代意義有明顯的不同，這就增加了學生的理解難度。因此，教師可在微課設計中體現(xiàn)三方面的內(nèi)容，引導學生展開課前預習：一是要求學生從網(wǎng)絡上搜索本詩的朗誦視頻，還有詩中所描寫的“霜葉紅于二月花”的美景圖片，使學生在直觀的教學情境中順利理解全詩內(nèi)容;二是要求學生借助課件進行跟讀，在清雅優(yōu)美的古琴曲聲中，學生邊聆聽邊朗讀，深刻體會全詩所描繪的如詩美景及蘊含的情緒基調(diào);三是要求學生背誦全詩。基于這種反復的誦讀，學生便能體會作者豐富的內(nèi)心情感以及奮發(fā)向上、積極樂觀的人生態(tài)度，課堂閱讀教學才能取得良好的效果。

（三）利用信息技術，引導學生合理發(fā)揮想象

小學階段，學生的想象力可以用夠大膽、欠合理來概括。當天馬行空的想象遇上限定要求的作文題目時就顯得蒼白無力。因為此時的想象必須建立在一定知識面和生活經(jīng)驗的基礎上，必要的時候還需要查找資料。在教學習作《記一次探險》時，題目中要求學生在資料包里選擇武器裝備和同行伙伴，很多同學在選隊友和選武器時全憑自己的喜好，導致在設置故事情節(jié)時發(fā)現(xiàn)自己在探險的旅程中用不上自己準備的武器或工具。這時，教師就需要通過多媒體課件演示各類探險的相關知識，并用思維導圖和魚骨圖的形式幫助學生梳理“一波三折”的故事情節(jié)。因此，信息技術可以全面、直觀地給予學生正確的思維引導，讓他們在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮合情合理的想象。

（四）運用互聯(lián)網(wǎng)進行課后監(jiān)督，提高學生的作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)對于教師來說是一個非常有效的輔助工具，尤其是疫情期間，教師可以利用各類收集軟件對學生的作業(yè)進行一鍵預覽和線上批改。例如，教師在運用QQ助手收集作業(yè)時，可以同時收集書面作業(yè)、語音作業(yè)及視頻作業(yè)?；A知識部分可以拍照上傳，朗讀背誦作業(yè)可以錄制音頻上傳，演講說話類作業(yè)可以通過拍攝視頻的方式上傳。比如，學完《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩后，在課后筆者給學生布置的作業(yè)是背誦這三首古詩，并進行默寫以及完成課后的練習題。筆者讓學生用手機錄制自己背誦古詩文的視頻，然后發(fā)送給筆者，筆者進行檢查。在學生默寫的過程中由家長進行監(jiān)督，規(guī)定在晚上八點之前進行作業(yè)打卡。剛開始的時候有的學生打卡比較晚，并且會出現(xiàn)忘記打卡的情況，堅持了一個星期之后，學生逐漸習慣了這樣的學習模式，養(yǎng)成了按時打卡的好習慣，每天的作業(yè)都能夠按時完成，而且保證質(zhì)量。學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，在其他的學科學習中也會取得不錯的表現(xiàn)。

結語

信息技術與語文教學的結合可以解放老師、解放學生、提高學習效率。它可以拓展師生的思維，增強師生之間的交流，給予教師豐富的資源儲備，加深學生對知識的理解，并在一定程度上增強學生的記憶力。因此，作為一名合格的教師，務必要不斷提高自身的信息技術水平，有效地將教學內(nèi)容與信息技術結合起來，讓學生獲得更豐富的學習體驗，了解更全面、更深刻的知識，建立完整的學科知識體系，培養(yǎng)更濃厚的學習興趣。

參考文獻：

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[2]何存軍.淺析小學信息技術與小學語文的整合[J].作文成功之路（下旬），2018（11）：91.

責任編輯：唐丹丹