淺析小學(xué)班主任工作的有效溝通

張成鳳

摘要：班主任是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，需要溝通的對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)，所以班主任的溝通能力對(duì)管理工作的質(zhì)量有著重要影響。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的管理工作，學(xué)生的年齡比較小，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知能力也是比較低的，依舊需要老師有強(qiáng)烈的溝通能力，老師要強(qiáng)化溝通的意識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升課堂的紀(jì)律。本文就小學(xué)課堂對(duì)班主任工作的溝通效率做出了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理工作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

溝通是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式，將信息、情感和思想在人與群體之間進(jìn)行傳遞，達(dá)到相互理解的過(guò)程。總而言之，有效的溝通就是主體之間相互傳遞信息的過(guò)程。班主任的管理是教學(xué)的重要一環(huán)，由于學(xué)生的思想、情感和行為并不成熟，所以對(duì)老師的依賴比較強(qiáng)，因此，老師要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠身心健康地成長(zhǎng)。

一、當(dāng)下小學(xué)班主任溝通過(guò)程中的問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)踐教育活動(dòng)

由于小學(xué)生的年齡比較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以部分學(xué)生對(duì)外界的事物有強(qiáng)烈的好奇心。但是在管理的過(guò)程中，班主任在溝通的過(guò)程中通常沒(méi)有充分的考慮到這些因素，經(jīng)常采用說(shuō)教式的教育，但是這樣的教學(xué)方式所達(dá)到的效果不理想，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，有些班主任甚至?xí)苯优u(píng)學(xué)生，以此希望學(xué)生改掉陋習(xí)，但是這樣教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，這也是老師需要改善的地方。

（二）不善用表?yè)P(yáng)的手段

小學(xué)班主任在與學(xué)生溝通的過(guò)程中會(huì)站在自己的立場(chǎng)和角度，沒(méi)有考慮到學(xué)生的想法，而且部分老師往往是以命令式的教學(xué)為主，不在意學(xué)生的情感，也沒(méi)有征求學(xué)生的意見，這樣的教學(xué)方式會(huì)影響教育的效果，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)抵觸的心理，可以說(shuō)出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)槔蠋煵簧朴谶\(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式與學(xué)生溝通，導(dǎo)致班主任的教學(xué)效果不佳，溝通情況不理想。

（三）沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的溝通效果

在教學(xué)中老師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有與學(xué)生建立平等的關(guān)系，使得部分學(xué)生害怕老師，不敢表達(dá)自己的想法。此外，部分班主任在管理的過(guò)程中出現(xiàn)了冷淡、暴躁的行為，導(dǎo)致學(xué)生與老師無(wú)法進(jìn)行溝通，這也是溝通效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的重要原因。

二、小學(xué)班主任工作的溝通方式

（一）構(gòu)建平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)溝通效率

平等的師生關(guān)系是有效溝通的基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)班主任的管理模式也隨之改變，由傳統(tǒng)的命令形式轉(zhuǎn)為溝通的方式管理。老師在平等師生關(guān)系基礎(chǔ)上與學(xué)生建立有效地溝通，耐心地了解學(xué)生的想法以及生活和學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的關(guān)懷與安慰，讓學(xué)生感受到老師的重視，從而拉近師生的距離，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地與老師交流。此外，為了能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通，老師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的思想和差異性，與學(xué)生及時(shí)地溝通，了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生勇于說(shuō)出自己的意見，從而提升學(xué)生的自信心。

（二）深入了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

班主任管理班級(jí)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生遵守班級(jí)和學(xué)校的規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，并且能夠按時(shí)的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力。小學(xué)生的心理與認(rèn)知能力不成熟，往往缺乏自我管理的意識(shí)與能力，這時(shí)需要老師在管理過(guò)程中要深入地了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的特長(zhǎng)、缺點(diǎn)，使得每一位學(xué)生都能夠充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)集體意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在了解學(xué)生的時(shí)候，老師可以從班干部入手，了解學(xué)生的能力和特點(diǎn)，為學(xué)生分布不同的任務(wù)，讓學(xué)生能夠協(xié)助班主任處理事務(wù)。然后老師可以在班干部的幫助下了解學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題制定科學(xué)合理的管理制度。為了讓學(xué)生遵守班級(jí)的制度，老師可以先與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生能夠自覺遵守制度，從而促進(jìn)管理工作的正常開展。

（三）運(yùn)用多樣化的溝通方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

老師要多運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，如果老師在管理中只采用批評(píng)的方式不僅無(wú)法提升教育的作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，更加地淘氣，不愿意聽從老師的教導(dǎo)，與老師成為了對(duì)立的關(guān)系，使得班級(jí)的管理工作無(wú)法正常的開展。所以在教學(xué)中，作為班主任要采用表?yè)P(yáng)的方式教導(dǎo)學(xué)生，將重點(diǎn)放到學(xué)生的閃光點(diǎn)上，多贊美、夸獎(jiǎng)學(xué)生，以此為基礎(chǔ)教育學(xué)生，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心愿意與老師進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。其次，老師可以利用多媒體與學(xué)生溝通，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤。通過(guò)視頻教育，學(xué)生可以將自己帶入到視頻中，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行反思，而且老師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)視頻中不良行為的看法，讓學(xué)生講一講應(yīng)該如何改正，通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生順利地接受教育，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己的錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為班主任，在管理學(xué)生的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好以及實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?，通過(guò)良好的溝通，加深對(duì)學(xué)生的了解，從而幫助學(xué)生。老師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式促進(jìn)師生之間的溝通，拉近師生的距離，運(yùn)用多樣化的溝通方式增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生能夠了解自己的不足之處，并且能夠在班主任的教導(dǎo)下，愿意主動(dòng)地進(jìn)行改正，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

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