德育與生活分不開

姜曉黎

摘要： 作為小學(xué)階段德育課程的基礎(chǔ)，德育與學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活緊密相連。在學(xué)習(xí)中，我們要做到，讓學(xué)生打開眼睛觀察世界，打開耳朵取聆聽世界，開動腦筋來思考世界，最重要的是讓學(xué)生打開心靈取感受世界。引導(dǎo)學(xué)生“全身總動員”，從學(xué)生的“品德”和“生活”入手，讓學(xué)生在感性的活動中獲得喜悅和快樂，課程的感性活動主要有競賽、扮演、各種游戲等等。通過參與這類的感性活動，學(xué)生們的各種心理因素都會處于積極向上的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：德育教育? 日常生活? ?策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、模擬生活情景，緊密聯(lián)系學(xué)生生活。

教師從不同的角度來參與學(xué)生的精神世界的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，做到自主思考，獨立研究，膽大心細(xì)。讓學(xué)生感覺到他們自己的事情、自己的生活，他們所關(guān)心的事情、所感興趣的事物。學(xué)生們會全身心地投入到課本中他們從未了解過的想要深入了解的地方。所以我在教學(xué)中努力的研究新方式，利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體實時更新課件，讓課件變得更貼近學(xué)生的生活，貼近他們所感興趣的事物，讓學(xué)生產(chǎn)生體驗興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的推動力，只有當(dāng)學(xué)生真正的對一件事感興趣，想要去學(xué)習(xí)的時候，才會激發(fā)自己內(nèi)心原始對于知識渴望的沖動。

二、學(xué)生切實體驗活動，全身心感知。

小學(xué)生正處于認(rèn)知水平發(fā)展的初期階段，思維的發(fā)展水平層次正在從簡單的具體形象思維向復(fù)雜的抽象邏輯思維發(fā)展，所以在這個階段，記憶主要是以機械記憶為主的;這個發(fā)展階段的學(xué)生最容易分心，注意力不集中，同時注意力受興趣的影響較為顯著。學(xué)生們只有通過一系列豐富多彩的實踐活動，親自參與學(xué)習(xí)，如果沒有自身的參與，僅僅依賴于課本的機械灌輸，體驗也就成為了無源之水、無本之木了。所以，要給學(xué)生們研究出一種靈活、直管、開放的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)們有機會自主參與、自主思考、遇到問題獨立解決， 只有通過這樣的形式，學(xué)生們才能在學(xué)校、老師組織的各式各樣的課堂活動中獲得收獲，促進(jìn)良好品德的形成和長足的發(fā)展。讓學(xué)生的“品德”與“生活”手拉著手聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們從感性活動中得到滿足和快樂，從主動作業(yè)中獲得幸福感和自我效能感。

對于尚處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，思想品德形成的主要途徑可能不是在課堂上，而是在生活中。因此幫助學(xué)生們養(yǎng)成細(xì)心觀察生活好習(xí)慣，是教師義不容辭的責(zé)任。因為學(xué)生處于小學(xué)階段，對于細(xì)節(jié)的把握不會像成年人那般精準(zhǔn)，教師們需要做的就是幫助學(xué)生們主義到細(xì)節(jié)，立足在某些重要的細(xì)節(jié)上，培養(yǎng)學(xué)生們仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣。不僅僅是觀察生活，還要從困難中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，思考為什么會導(dǎo)致這種困難的發(fā)生。例如在教學(xué)《觀察物體》這一課時，讓同學(xué)們自己嘗試去種植一顆植物，研究他們的生長特點，為什么會枯萎？同學(xué)們帶著問題去思考，是否是從土壤中、陽光中攝取養(yǎng)分。讓同學(xué)們把課本中的抽象問題同現(xiàn)實生活中的具象問題聯(lián)系起來。根據(jù)學(xué)生所處階段的認(rèn)知水平和情感需求，設(shè)計更能讓學(xué)生們感興趣的課程。在思想品德這門課的教學(xué)實施上，教師通過實際問題情景的設(shè)置，采用小組交流討論學(xué)習(xí)的形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和潛力，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考問題，主動向老師提問，在活動中深化明理，提高學(xué)生對于道德地評判能力和行為能力。

教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》時，我設(shè)置情境：“山城小學(xué)旅游節(jié)開始了，請來自幾個省的導(dǎo)游來介紹自己的省份，”三個組的同學(xué)在小組長“導(dǎo)游”的安排下紛紛展開練習(xí)，為了完成教師布置地任務(wù)，教室里同學(xué)們討論得十分激烈，在最終的匯報中，班級里的小導(dǎo)游們用各種新奇有趣的方式向其余同學(xué)們展示了自己的家鄉(xiāng)，同學(xué)們積極提問和回答問題。通過這樣的形式，教師有效地結(jié)合了課堂上抽象地學(xué)習(xí)和生活中具象的實際，不僅僅提高了學(xué)生參與課堂交流的積極主動性，更是能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、家長也是生活學(xué)習(xí)的一部分

德育這門學(xué)科書面的家庭作業(yè)是不多的，但并不等于這門學(xué)科不需要復(fù)習(xí)，不需要去思考。這門課程更多的是需要親自的探究與實踐。比如做一個簡單的小實驗，做一個垃圾分類的小調(diào)查，參加一次社區(qū)服務(wù)等等。從這些活動的形式中，我們可以看到課程的實施離不開家長的配合。這些有意義的實踐探究活動對于學(xué)生社會和做人能力的提升，是不輸于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的。

在孩子進(jìn)入學(xué)校之前，他的所有知識來源都源自家長，家長的一言一行都會對孩子產(chǎn)生影響，孩子自出生起就開始模仿家長的行為。所以，當(dāng)家長要求孩子必須要做什么的時候，先想一想自己是否做到了，自己是否起到了榜樣的作用。例如家長要求孩子認(rèn)真讀書，而自己卻在客廳看電視，這樣的行為怎么能對孩子起到表率作用，自然孩子不會主動去拿起書本。

孩子并不是“孩子”，也是生活中的“家長”。作為一個小學(xué)生，學(xué)生是需要懂得如何合理地支配自己的零花錢的，如何避免不必要的消費。所以課后教師布置了一個家庭作業(yè)，讓學(xué)生記錄一周的生活花費。讓學(xué)生從記賬者的角度記錄家庭收支，在這個過程中體會家長賺錢的不易，思考家庭中是否存在不合理的消費。

家長作為一年級學(xué)生的第一人老師，他們已經(jīng)在孩子心靈的白紙上涂鴉了一些東西了怎樣才能在這張紙上畫出美麗的圖畫，需要家長和老師的共同配合，交換互相對孩子的感受，共同參與孩子的成長。正如一句俗語說“好的習(xí)慣讓人一生受益”，家長和教師應(yīng)該積極承擔(dān)起對于孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子處于認(rèn)知的早期發(fā)展水平可能對于壞習(xí)慣的認(rèn)知不夠，這個時候就需要老師和家長的及時糾正，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有壞習(xí)慣的行為出現(xiàn)時，及時阻止，認(rèn)真教導(dǎo)孩子這樣做是不對的，講明原委。而不只是簡單地修改作業(yè)和一味的溺愛。

總之，讓課堂走向生活是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式必不可少的一種方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周云建. 小學(xué)德育教學(xué)與日常生活的融合策略[J].? 2020.