小學數(shù)學教師該如何發(fā)揮學生的主體作用

姚高

摘要：在開展教學活動之前，小學數(shù)學教師就需要思考這樣一個問題：到底該如何做才能夠發(fā)揮學生的主體作用呢？在思考問題的過程中，小學數(shù)學教師要試著站在學生的角度上去思考問題，這樣他們就能夠了解學生的想法，讓所研究出來的教學策略受到學生的積極歡迎。創(chuàng)設教學情境、組織趣味游戲和促進師生互動這三種教學策略都是基于此產(chǎn)生的。當小學數(shù)學教師將這三種教學策略應用到自己的教學中，就能夠有效發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：主體作用;有效發(fā)揮;數(shù)學教學;小學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

如果小學數(shù)學教師沒有在自己的教學中發(fā)揮學生的主體作用，那他們教學的過程就是在唱獨角戲的過程，學生對需要學習的數(shù)學知識并沒有著深刻的理解，學習效率也會變得低下。基于此，小學數(shù)學教師就需要在自己的教學中發(fā)揮學生的主體作用。這樣的話，學生就會積極地參與到小學數(shù)學教師的教學活動中去，并且配合教師的教學工作，導致教師的教學效率有所提高。教學相長，學生的學習效率也會有著十分明顯的提高。

一、創(chuàng)設教學情境

為什么創(chuàng)設教學情境能夠發(fā)揮學生的主體作用呢？小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設各種類型的教學情境，可以讓教學的氛圍變得生動活躍起來，進而激發(fā)學生的情感，讓學生有著濃厚的學習興趣。這樣一來，學生的主體作用就能夠有所發(fā)揮。在創(chuàng)設教學情境的時候，小學數(shù)學教師需要做到兩點，一是結(jié)合教學內(nèi)容去去選擇教學情境的類型并進行創(chuàng)設;二是利用各種教具去進行教學情境的創(chuàng)設。這樣的話，小學數(shù)學教師所創(chuàng)設的教學情境就能促使學生的主體作用有所發(fā)揮。例如：在進行《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，因為折線統(tǒng)計圖與學生的日常生活有著十分密切的聯(lián)系，筆者就會為學生進行生活情境的創(chuàng)設，進而引導學生去探究折線統(tǒng)計圖的意義。筆者會提前搜集學生所喜歡的地方，并且將該地去年的月平均氣溫統(tǒng)計出來，并且用折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)給學生。在呈現(xiàn)折線統(tǒng)計圖之前，筆者就會利用多媒體播放該地區(qū)的景色圖片，由此吸引學生的注意力。然后筆者就會為學生提出問題：看到這一折線統(tǒng)計圖，你們能夠獲取到哪些信息呢？哪一個月份是去該地區(qū)旅游的最佳月份呢？此時學生就會發(fā)揮自己的主體作用，積極地對問題產(chǎn)生思考，他們在思考的過程中就能夠?qū)φ劬€統(tǒng)計圖的相關知識有所了解。

二、組織趣味游戲

為什么組織趣味游戲能夠發(fā)揮學生的主體作用呢？因為游戲是活潑好動的小學生所喜歡的活動，當小學教師引導學生用玩游戲的方式進行數(shù)學知識的學習時，學生的學習積極性就會很高，也因此發(fā)揮了自己的主體作用。因而在開展教學活動的時候，小學數(shù)學教師需要進行趣味游戲的組織，并且保證游戲中蘊含著學生需要學習的數(shù)學知識。除此之外，小學數(shù)學教師還需要在設計游戲的過程中詢問學生的想法，進而讓游戲有效吸引學生的注意力。例如：在進行《平行四邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者需要學生充滿對平行四邊形面積計算公式的探究興趣，因而在課堂導入環(huán)節(jié)就為學生引入了游戲。游戲的名稱是“拯救師父大作戰(zhàn)”，游戲的背景與《西游記》有關，是學生都喜歡的故事。唐僧又被妖怪捉走了，在孫悟空救師父的時候，妖怪自知打不過孫悟空，就提出了要文斗不要武斗的要求。當筆者利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了游戲背景之后，學生就會被吸引。然后筆者就會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了文斗的題目，其中就涉及到了平行四邊形的面積計算。學生需要扮演孫悟空這一角色，輪流上臺進行答題。文斗一共分為5關，每一關中都會涉及到一個平行四邊形的知識點，學生會在過關的過程中不斷地進行數(shù)學知識的積累，并且積累數(shù)學知識的動力十分充足。

三、促進師生互動

為什么促進師生互動能夠發(fā)揮學生的主體作用呢？因為學生在學習數(shù)學知識的過程中會遇到諸多無法解決的困惑，進而打擊學生的學習積極性，促使學生產(chǎn)生放棄的心理。這樣一來，學生的主體作用就無法發(fā)揮出來。此時小學數(shù)學教師就需要通過互動的形式來對學生進行引導，進而幫助學生答疑解惑。這樣一來，學生就在學習數(shù)學知識的過程中獲得了成就感，他們也因此會更加喜歡學習數(shù)學這門學科，并因此有效發(fā)揮自己的主體作用。例如：在進行《長方體、正方體》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者會引導學生經(jīng)歷觀察、操作和歸納的過程，進而讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特點。有些學生比較聰明，不需要筆者的指點也能夠?qū)﹂L方體和正方體的相關知識有著十分深刻的理解;但有些學生基礎比較差，在觀察、操作和歸納的過程中就很容易產(chǎn)生放棄的想法，進而讓自己的主體作用無法發(fā)揮出來。此時筆者就會與學生展開互動，筆者首先會詢問學生：“你們在學習的過程中遇到了哪些問題呢？”但凡回答的學生都能得到筆者的獎勵，此時學生就會積極地說出自己的問題。在此基礎上，筆者就會對學生進行引導，由此幫助學生發(fā)揮主體作用，深刻地理解所要學習的數(shù)學知識。

總而言之，小學數(shù)學教師要想在自己的教學中發(fā)揮學生的主體作用，他們就需要站在學生的角度上去進行教學策略的研究。創(chuàng)設教學情境、組織趣味游戲和促進師生互動這三種教學策略之所以能夠發(fā)揮作用，就是因為它們都能夠體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念，小學數(shù)學教師需要在自己的教學中進行應用。但小學數(shù)學教師需要明白，能夠發(fā)揮學生主體作用的教學策略并不局限于這三種，他們還需要不斷地進行探究，旨在能夠在自己的教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻

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