自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究

汪燕

摘要：小學英語教學除了要激發(fā)學生的英語學習興趣，還要求他們識記單詞，為后面的學習打下基礎。對此，教師可以利用自然拼讀法來幫助學生記憶單詞，培養(yǎng)其音形意識。在學生體驗拼讀樂趣的同時引導其學習單詞，不僅能鞏固學生對單詞的記憶，對閱讀與寫作學習也大有裨益。本文結合當前英語教學現(xiàn)狀，就小學教師在教學過程中如何利用自然拼讀法來拓展學生的英語詞匯作簡要分析并提出相關策略。

關鍵詞：小學英語詞匯教學自然拼讀法教學策略

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語詞匯教學提出了具體的要求：意識到錯誤的語音將影響交際;知道字母的發(fā)音;熟悉詞匯拼寫的簡單規(guī)則;根據(jù)詞匯拼讀規(guī)則能讀出簡單的單詞;發(fā)音自然清晰。另外對學生詞匯的掌握量也提出了要求：小學畢業(yè)時能掌握600-700個單詞。學習英語最基本的就是詞匯的學習。然而小學生由于記憶力差和方法不得當，對詞匯拼讀與拼寫消極應對，讓越來越多的小學英語教師意識到尋求有效的詞匯教學方法刻不容緩。

二、自然拼讀法在詞匯教學中的實踐性

自然拼讀法（phonics），又稱字母拼音教學，是幫助學生學習字母與字母發(fā)音之間的關系，進而可以進行閱讀和拼寫的一種教學模式。它要求學生掌握字母和字母組合（例如：th）所代表的44個音素，使學生看到單詞中的字母或字母組合就能聯(lián)系到其發(fā)音，認識其拼讀規(guī)律，做到看詞能讀、聽音能寫。據(jù)研究，80%以上的英語字母與語音是相對應的。因此，自然拼讀法的學習對小學詞匯教學有著十分積極的意義。

然而，對于剛剛接觸英語的小學生而言，直接學習自然拼讀是比較吃力的。學生需要掌握一定的聽力詞匯量，才能做到見字讀音。另外，自然拼讀的規(guī)則繁多，多個字母組合會發(fā)相同的音，相同的字母組合又會發(fā)不同的音，有些單詞發(fā)音又毫無規(guī)律可言。因此，在具體實施自然拼讀法時，教師應注意使用不同的策略來幫助學生。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的使用方法

（一）趣味字母教學，培養(yǎng)學生音形意識

英語單詞是用26個字母組成的，多是字母發(fā)音或字母組合發(fā)音。教師在教學過程中要讓學生從英語基礎開始學習，讓學生學習字母的發(fā)音，并對其進行趣味性的教學，進而培養(yǎng)學生初步的音形意識。首先，教師要在了解學生的實際學習情況的前提下設計課堂內(nèi)容，引導其深入學習，并初步地向?qū)W生滲透音標知識。其次，教師要注意課堂教學的趣味性。比如在小學低年級向?qū)W生教學英文字母發(fā)音時，教師可以利用和字母有關的肢體活動、歌謠和剪紙等，將之和課堂內(nèi)容結合到一起。

此外，學生在學過漢語拼音之后，對于字母中與漢語拼音相近的元輔音接受程度比較高，這對于自然拼讀的入門很有幫助，學起來也會更輕松。

（二）探究拼讀規(guī)律，提高學生拼讀能力

學生在掌握字母的基本音之后，對于音素有了基本的認知，教師就可以著手引導學生發(fā)現(xiàn)單詞的拼讀規(guī)律，掌握從兩個音到三個音再到多個音節(jié)的拼讀。

以“輔元輔”結構的單詞為例，這類單詞在學生平時閱讀和書寫中重復率高，且是比較典型的拼讀結構。教師可以引導學生按一輔一元、先輔后元的規(guī)則來拼讀單詞。比如教學PEP人教版Book 1“We love animals”單元詞匯時，教師先教學生單詞的讀法，如dog，pig，cat等。在學生對要掌握的單詞有了一個全面的認識后，教師再引領學生結合字母的基本音來探究其中的發(fā)音規(guī)律。長久的練習之后，學生就可以快速準確地拼讀出此類結構的單詞了。

進行三個音的詞匯拼讀練習之后，學生就可以開始多音節(jié)詞的拼讀了。但碰到比較復雜的多音節(jié)詞匯，教師還是需要幫助學生劃音節(jié)，讓學生將這些音連起來拼讀。

（三）結合詞音擴充，擴展學生英語詞匯

在英語學習中，部分英語單詞的發(fā)音是極為接近的，這既影響學生對單詞的記憶，也使學生容易混淆。對此教師在教學過程中可引導學生結合相近詞音進行擴充學習，拓展其英語詞匯量。首先，在平時上課時教師要有意識地給學生總結一些發(fā)音相近的單詞，并從單詞的形態(tài)特點和發(fā)音特點出發(fā)，站在學生的角度進行整理歸納，為學生設計合理的學習方案。其次，教師也可利用一些現(xiàn)代化的教學方式來幫助學生將發(fā)音相近的單詞聯(lián)系起來，如繪制思維導圖、樹狀圖等，同時附上單詞的漢語意譯，增強學生的記憶力。

例如，在學習字母Aa的短元音時，教師先展示小貓頭部的圖片，學生按“c”“a”“t”這樣的拼讀順序?qū)卧~解碼。然后教師將第一個字母換成“f”，再配上貓胖胖的身體的圖片，并說道：“The cat is fat”。之后，教師將“f”換成“r”，并配上老鼠的圖片。拿出老鼠偷吃食物的照片說道：“The rat is bad”，并展示“bad”這個單詞。這樣學生不僅可以拼讀出單詞，還可以將音、圖、形三者有機結合，拓展了學生的詞匯量。

（四）多管齊下，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

對于沒有接受大量聽說訓練的學生而言，直接學習自然拼讀就是額外的負擔。因此，教師應積極利用課余時間對學生進行“磨耳朵”的訓練，用學唱英文兒歌、觀看英文動畫視頻、讀小故事等方式來培養(yǎng)學生的音素意識，增加詞匯量。在積累了一定詞匯量之后，教師就可以為學生安排難度適中的英語讀物了。

優(yōu)秀的讀物讓學生不僅可以享受故事帶來的樂趣，了解不同的文化知識，還可以提高聽說能力。比如《牛津閱讀樹》《海尼曼分級讀物》、RAZ等圖書圖文精良，語言簡單，且大多配有錄音，可以滿足師生的不同需求。讀這些書的時候，學生可以直接將詞匯和圖片相對應，從而避免母語的干擾。

一般來說，若一本讀物對于學生而言有五六個生詞，這樣的讀物就可以讓學生進行閱讀。不光要讀，還要聽錄音，讀一本，聽一本，過一段時間再拿出來聽，如果全部能聽懂，就可以進行下一本的閱讀了。

有效培養(yǎng)閱讀的習慣，除了依靠教師在課堂上開展形式多樣的活動，還需要家長的密切配合，尤其是在開始閱讀的時候，學生一定要大聲地朗讀，還要堅持每日聽的練習。

（五）引領學生復習，及時鞏固已學詞匯

英語的學習并非一蹴而就，及時復習鞏固所學內(nèi)容至關重要，否則再先進的教學方法也收效甚微。對此教師除了定期帶領學生復習歸納，引領其進行貫穿式的學習，還要幫助學生理清脈絡、分析不足。一方面，教師在帶領學生進行復習時要著重幫助學生處理如單詞拼讀、發(fā)音以及字形等方面的問題，并結合有效策略為學生排除學習障礙。另一方面，教師也可以創(chuàng)設情境將單詞貫穿起來，引導學生結合思維邏輯或發(fā)音規(guī)律深入學習，在增強學生記憶力的同時拓展其詞匯量。

結語

自然拼讀法對小學英語詞匯教學有著不可忽視的作用，教師應根據(jù)小學生上課的具體情況應用自然拼讀法，不能生硬照搬。一方面教師要將教材與自然拼讀有機結合，另一方面還要推陳出新，運用不同的教學手段，以達到良好的教學效果。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹