論小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)方法

吳桂花

摘要：繪本是早期教育的重要讀物。隨著語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。借助繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，增加閱讀教學(xué)的有效性。不過(guò)，小學(xué)生繪本閱讀需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行研究，以期能為繪本教學(xué)提供指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀

繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的圖畫(huà)書(shū)。繪本具有圖文并茂、制作精良、簡(jiǎn)單易懂等特點(diǎn)，繪本也是公認(rèn)的最適合早期教育的讀物。小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣發(fā)展、閱讀興趣萌芽的重要時(shí)期，將繪本應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，可以取得事半功倍的效果。因此，許多教師主張將繪本應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，通過(guò)繪本閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀呢？

一、猜測(cè)想象，激發(fā)學(xué)生的想象力

低年級(jí)小學(xué)生正處于智力和情感萌芽時(shí)期，他們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)，很大程度上都要借助想象達(dá)到目的。激活學(xué)生的思維和想象，可以為小學(xué)生心靈和情感發(fā)展插上翅膀。好的繪本不僅僅會(huì)講述故事，還有鮮明的主題和積極的情感，蘊(yùn)含有豐富的信息。在繪本閱讀中，抓住繪本中有趣的點(diǎn)、空白處、轉(zhuǎn)折處，讓學(xué)生去猜測(cè)想象，不僅可以豐富低年級(jí)小學(xué)生的想象力，而且還可以提升他們的精神境界。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住意料之外又情理之中的情節(jié)讓學(xué)生去猜測(cè)和想象，以發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的自然常識(shí)，教師可以借助繪本《植物的秘密》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同植物的種子、花朵、果實(shí)。在繪本閱讀中，教師還可以聯(lián)系繪本，結(jié)合實(shí)際，提出一些有趣的問(wèn)題，如：繪本上說(shuō)植物成長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水，那么，是不是有了陽(yáng)光、空氣和水，就可以滿足植物的生長(zhǎng)需求？是不是種下一顆種子它就能成活？繪本上還說(shuō)，植物開(kāi)花才能結(jié)果，那么，無(wú)花果會(huì)不會(huì)開(kāi)花？無(wú)花果的果子到底是花還是果？為什么無(wú)花果的名字叫作無(wú)花果？發(fā)掘繪本中的資源，激活學(xué)生的思維和想象，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)生成效果。

二、有的放矢，傳授繪本閱讀方法

繪本教學(xué)要有明確的目標(biāo)，否則只能使教學(xué)變得混亂、無(wú)效。繪本閱讀教學(xué)的根本目的是發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和積極的審美情趣。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，雖然繪本圖文并茂，趣味性較強(qiáng)，但是小學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力和自控能力都相對(duì)較低。他們常常不能全身心地投入到閱讀中去，也不能完全發(fā)現(xiàn)繪本中的信息。因此，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。鑒于此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要有的放矢，將繪本閱讀技巧滲透其中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的英雄故事，感受遠(yuǎn)古神話的魅力，提高閱讀能力，教師可以將《中國(guó)神畫(huà)繪本》用到閱讀教學(xué)中去，并在教學(xué)中傳授繪本閱讀方法：首先，讓學(xué)生觀察封面，由封面、扉頁(yè)的圖畫(huà)想象故事，發(fā)現(xiàn)書(shū)中隱藏的“神秘”。然后，讓學(xué)生閱讀繪本，并在閱讀中體會(huì)繪本的圖畫(huà)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言，找出故事線索，讓學(xué)生自己去挖掘、體會(huì)繪本的魅力。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生口述繪本內(nèi)容，改編故事，或者思考問(wèn)題，以拓展學(xué)生思考的深度。借助繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生通過(guò)閱讀建立自由的心靈空間打好基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于年齡限制，許多低年級(jí)小學(xué)生在閱讀方面都沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也缺乏閱讀方法和良好的閱讀體驗(yàn)。繪本，最早是為家庭教育而創(chuàng)作的。如今，繪本的教育價(jià)值和作用已經(jīng)受到了全社會(huì)的關(guān)注。繪本也走進(jìn)了校園，在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。不過(guò)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最原始的情感需求，仍舊是對(duì)家庭、對(duì)父母的親近與渴望。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，以家長(zhǎng)的身份給小學(xué)生講故事，以朋友的身份與小學(xué)生一起去探險(xiǎn)，進(jìn)而促使小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自然而然地進(jìn)入到繪本所營(yíng)造的文學(xué)意境中來(lái)，讓學(xué)生有更多的收獲和更好的體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的成語(yǔ)故事，教師可以將《亡羊補(bǔ)牢》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》等成語(yǔ)故事繪本用到課堂教學(xué)中去，借助繪本進(jìn)行拓展閱讀。在閱讀繪本時(shí)，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，像爸爸媽媽一樣，用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和惟妙惟肖的神態(tài)來(lái)讀繪本，講述故事。在讀到有趣之處，教師可以停下來(lái)，配合肢體語(yǔ)言和動(dòng)作為故事增光添彩，還可以適當(dāng)停頓，設(shè)置懸念，讓學(xué)生放下繪本，設(shè)想場(chǎng)景。這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到故事中去。

四、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更多的感悟

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，也是閱讀教學(xué)中最易被忽略的一部分?？陀^、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生反思自己、完善自己，還可以改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。在繪本閱讀中，由于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)不足，所以許多時(shí)候，他們對(duì)色彩斑斕的圖畫(huà)更感興趣，在閱讀時(shí)，閱讀思路經(jīng)常會(huì)“跑偏”，無(wú)法有效掌握繪本內(nèi)容，體會(huì)文本情感。借助閱讀評(píng)價(jià)了解學(xué)生的閱讀情況、體驗(yàn)和感受，并對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，非常重要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師要以感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向?yàn)橹攸c(diǎn)，對(duì)繪本閱讀進(jìn)行多角度、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的智慧和毅力，教師可以將繪本《最勇敢的小企鵝》用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行接龍讀，聆聽(tīng)一下學(xué)生在閱讀時(shí)是否投入了感情，語(yǔ)氣是否得當(dāng)。然后，借助問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)繪本主題的把握：小企鵝想要參加游泳比賽，但是他有劣勢(shì)，他的劣勢(shì)是什么？在游泳比賽中，他遇到的最大挑戰(zhàn)來(lái)自自己?jiǎn)?？小企鵝是用什么方法嚇跑虎鯨的？你認(rèn)為繪本的主題是什么？當(dāng)你被別人輕視時(shí)，你會(huì)怎么做？結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解、想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀向上的人生觀，促使學(xué)生在積極感悟繪本的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。

綜上所述，繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。但是，只有在教師指導(dǎo)下，學(xué)生才能通過(guò)繪本閱讀掌握閱讀的金鑰匙。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受繪本的魅力和閱讀的樂(lè)趣，促使學(xué)生成為愛(ài)閱讀、愛(ài)思考、會(huì)做事、會(huì)感恩的人。

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責(zé)任編輯：唐丹丹