閱讀識字，相伴相生

房素嵐

摘要：識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是舉足輕重的部分，一直以來備受關(guān)注。為了有效夯實識字教學(xué)，在教學(xué)實踐中，可以運用如朗讀識字、情境識字、梳文識字、揭題識字等方法。不斷地嘗試和摸索，“隨文識字”這種識字教學(xué)模式，讓識字教學(xué)充滿濃濃的情趣，讓學(xué)生不僅學(xué)得興味盎然，還能在識字的同時感受到漢字文化奇妙的魅力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材識字教學(xué)隨文識字

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重，一直以來備受關(guān)注。它猶如一葉擁有魔法的扁舟，可以帶著你遨游文化的浩瀚海洋。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個人如果想要毫無障礙地讀書看報，了解并掌握一定的文化知識，提升自己的文化素養(yǎng)，就得從識字開始，而且要有一定的量才行。識字教學(xué)主要有兩種教學(xué)模式：集中識字和隨文識字。其中隨文識字能讓識字教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃，從而提高識字教學(xué)的高效性?！半S文識字”主要包括以下幾種表現(xiàn)形式。

一、朗讀識字

對于低年級的孩子來說，單純的識字教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)我們嘗試把識字教學(xué)與朗讀教學(xué)結(jié)合起來后，教學(xué)效果與此前相比，簡直不可同日而語。在濃厚的興趣中，不僅識字的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，還發(fā)展了學(xué)生的語言能力。如教學(xué)《動物兒歌》時，我根據(jù)課文的特點，引領(lǐng)學(xué)生邊朗讀兒歌邊學(xué)習(xí)本課生字。首先教師示范朗讀，孩子們傾聽，注意語氣、語調(diào)和停頓。接著學(xué)生大聲練習(xí)朗讀，要求讀通句子。之后指名讀，教師適時指導(dǎo)學(xué)生讀通句子并注意句子中的停頓。最后小朋友分享自己喜歡的句子，在分享中學(xué)習(xí)?！膀蝌匠刂杏蔚脷g，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”出示蜘蛛圖片：“小蜘蛛來到我們的課堂了。他來干什么呢？它要開工干活了——吐絲結(jié)網(wǎng)。看他，先搭好支架（此時教師板書：豎、橫折鉤），接著開始結(jié)網(wǎng)了，拿出小手和蜘蛛一起結(jié)網(wǎng)吧！”學(xué)生跟著老師一邊板書，一邊說“左一根絲，右一根絲，左一根絲，右一根絲”，幫助學(xué)生掌握筆畫。此時再出示蜘蛛網(wǎng)的圖片，更直觀地幫助學(xué)生識記字形。繼而讓孩子觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)的視頻：你們看他這八條腿不停地忙著，織得多快??！我們再一起讀讀這句話，讀出忙碌的語氣來。這樣，孩子們就在朗讀課文的同時學(xué)習(xí)了生字，生字教學(xué)變得有情有趣，朗讀能力也得到訓(xùn)練，并且學(xué)生易于接受，樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不言而喻。

二、情境識字

漢字不僅具有一定的意義，還表達(dá)了相應(yīng)的情感或情緒。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生識字，即情景識字法，是一種高效實用的好方法。它讓孩子在營造的情境中興趣盎然地識字，有事半功倍之效。首先，營造文本情境：在備課時教師需充分研讀文本，弄清楚這些要認(rèn)識的字的特點以及它們之間有怎樣的聯(lián)系，探明這些后設(shè)計相關(guān)課文情境。比如《青蛙賣泥塘》，課文生字中有“賣、喝（hè）”這兩個生字。我認(rèn)真地研讀文本，結(jié)合課后選做題做了這樣的設(shè)計：①先播放叫賣的音頻（賣豆腦嘍，賣豆腦?。?，讓學(xué)生說說音頻里的聲音發(fā)出者在干什么。學(xué)生齊聲說：“賣東西，賣豆腐腦呢?！蔽艺f：“是叫賣聲，我們稱這樣的叫賣聲為吆喝。我們一起吆喝一遍?！苯又鍪驹~語“吆喝”，學(xué)生輕而易舉地就學(xué)會并弄懂了“吆喝”一詞。②出示青蛙圖片。我說：“今天要學(xué)的課文的主人公青蛙也在吆喝。”此時出示“賣泥塘嘍，賣泥塘！”，讓學(xué)生齊讀。之后，板書課題，學(xué)習(xí)“賣”字，并與“買”進(jìn)行比較，從而加深理解。其次，創(chuàng)設(shè)漢字情境。學(xué)習(xí)《樹之歌》時，為教學(xué)木字旁的字，我設(shè)計了這樣的情境：①春天來了，鮮花盛開，樹木長出新的枝葉。（出示圖片）我告訴孩子們春天的小樹會變魔法，接著出示“木”字，換掉圖片，讓他們猜猜這個字?！澳尽弊志褪切涞淖兩?，就是指樹，所以它出現(xiàn)在很多樹的名字里，成為偏旁。②認(rèn)識樹名。（出示各種樹木的圖片）孩子們認(rèn)出了哪種樹，就出示哪種樹名的詞語，認(rèn)讀。③了解樹名的構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹的名字，如“梧桐樹”“榕樹”“柏樹”“楓樹”，提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？此時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的偏旁都是木字旁。我順勢蓋住木字旁讓學(xué)生繼續(xù)觀察有沒有新發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)去掉木字旁剩下的部分和原來的讀音一樣或近似。我夸獎學(xué)生會觀察、愛思考的同時告訴他們：這類字是形聲字，形旁表意，聲旁表音。我們中國的漢字里有很多字就是這樣造出來的。再讀讀這些字，記住他們。最后，讓孩子們在識字之后自己朗讀課文，讀好每句話。識字的同時了解每種樹的習(xí)性和特點，同時又通過朗讀領(lǐng)略了兒歌的韻律美。孩子們讀得有模有樣，聲情并茂。教師根據(jù)生字的特點，創(chuàng)設(shè)適宜的隨文識字情境，不僅可以激發(fā)孩子們識字的興趣，使其學(xué)得輕松高效，還能讓孩子們感受到漢字文化的悠久歷史和無窮魅力。

三、梳文識字

所謂“梳文識字”，就是引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容時，結(jié)合上下文及故事情節(jié)識字學(xué)詞。教學(xué)《蜘蛛開店》時，我就是采用這種方法。設(shè)計小情境學(xué)習(xí)生字“店”“蹲”“寂寞”，之后通過“梳文識字”的方式教學(xué)生字。首先提問：這只蜘蛛覺得生活寂寞，想開店。它先后開了哪些店？有哪些顧客光顧了它的小店呢？學(xué)生默讀課文思考梳理之后全班交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書蜘蛛開過的店名和顧客名，并出示“罩”“編”“頸”等生字隨文學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，我們看，蜘蛛的小店的招牌不停地改變，這就叫‘更換’?！边@樣順勢學(xué)習(xí)生字“換”，并結(jié)合語境了解字義。招牌不停地改變，可是小店的規(guī)矩始終不變：“每位顧客只需付一元錢?！痹诹私庵┲腴_店的規(guī)矩時學(xué)習(xí)生字“顧”“付”。有了上面的鋪墊，學(xué)生找到“夫”和“匆”這兩個生字所在的句子，結(jié)合句子學(xué)習(xí)就行了。整個識字過程字不離句，字不離語境，學(xué)起來輕松流暢，大大提高識字效果。

四、揭題識字

有些課文，文題中含有要認(rèn)識的生字，如《端午粽》中的“端”“午”和“粽”，《狐假虎威》中的“假”“威”等，這就可以在出示課題時根據(jù)生字的特點運用適當(dāng)?shù)姆椒S機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《端午粽》時，我首先出示了好幾種粽子的圖片，學(xué)生很快說出是粽子。這時我順勢出示生字“粽”，教認(rèn)米字旁（米字旁是本課要求認(rèn)識的新偏旁）。然后讓學(xué)生結(jié)合圖片和自己吃粽子的經(jīng)驗說說“粽”字為什么是米字旁，還在哪里見過米字旁的字。而對于“端”字，先認(rèn)識偏旁立字旁（立字旁是本課要認(rèn)識的新偏旁），然后再用加一加的方法識記字形，找出平時常見的詞語“端坐”“端正”，還有本課的“端午”。讓學(xué)生說說“端午”是什么意思，說說對“端午節(jié)”的了解，教師補充。學(xué)生回憶端午吃粽子的感受，再齊讀課題，鞏固生字。學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，課題中含有生字“假”和“威”。我出示“假（ji）”這個生字時，大部分學(xué)生說認(rèn)識，我問道：“你是怎么認(rèn)識這個字的？”有的說：“看電視認(rèn)識的?！庇械恼f：“從標(biāo)語上認(rèn)識的?！蔽冶頁P了他們生活中識字的好習(xí)慣。教學(xué)“威”字時，我就出示了一幅關(guān)于閱兵儀式的圖片，讓學(xué)生感受到威風(fēng)和威武。這樣就很自然地解決了文題中生字的教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中有效地隨文識字，以上這些隨文識字方法并不是截然割裂的，它們互相滲透，有機(jī)融合。把識字教學(xué)任務(wù)放到課文中引導(dǎo)學(xué)生有方法地識字，讓識字教學(xué)趣味盎然。學(xué)生在識字時不僅知其音、記其形、解其意，還能賞其色、品其味、悟其神、摩其韻。這樣的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、審美情趣、語文閱讀素養(yǎng)高度結(jié)合起來，讓閱讀與識字相伴相生，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助力器。

責(zé)任編輯：唐丹丹