初中信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式探索

尹周至

摘要：初一新生來自不同地區(qū)的小學(xué)，基礎(chǔ)知識和能力水平參差不齊，為了讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，我們在初中信息技術(shù)課上嘗試?yán)梅謱訉?dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以縮小學(xué)生間的差距。通過近年來的實踐，取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗，為學(xué)生進入高中階段開展項目式學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)分層導(dǎo)學(xué)

隨著城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進，很多農(nóng)村孩子讀完小學(xué)就隨父母一起來到縣城就讀。雖然近幾年農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件得到了改善，但由于師資力量、家庭情況和周圍環(huán)境等客觀因素，造成了教育教學(xué)水平和城區(qū)相比還是存在一定的差距。眾所周知，信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，有的來自農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生連打字都不太會，而很多來自縣城小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)能和老師交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等問題，同一班級中的學(xué)生也存在著知識基礎(chǔ)、動手能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

2019年中考改革方案已正式將信息技術(shù)學(xué)科納入學(xué)業(yè)水平考核范圍內(nèi)，2021年起綜合素質(zhì)評價成績計入中考總分。為了應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考核，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，面對這些能力水平參差不齊的學(xué)生，我認為有必要對他們進行針對性的、分層次的課堂導(dǎo)學(xué)，讓每個學(xué)生在掌握基本知識和技能的同時都有自己的發(fā)展空間。本文結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬嵤┓謱訉?dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認識。

一、摸底調(diào)查，做好分層前期準(zhǔn)備

多年來，我非常關(guān)注七年級新生入學(xué)前幾周的情況。這段時間我主要做了以下工作：課堂中多了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，觀察他們的動手能力，并詳細記錄下來;課下多和學(xué)生交流，了解學(xué)生接觸計算機的時間、家里有沒有電腦、會用哪些軟件、上網(wǎng)主要做什么、希望在信息課上學(xué)到些什么等情況。通過對學(xué)生情況的大致了解，我把班級學(xué)生分為三個層次：特長生、中等生和后進生。特長生，基本功扎實，動手能力強，不滿足于教材上的教學(xué)內(nèi)容，接受能力強;中等生，基礎(chǔ)知識掌握一般，會一些常用軟件的基本操作，缺乏獨立思考和解決問題的能力;后進生，小學(xué)階段基本上沒怎么學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，動手能力差，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我將各層次學(xué)生進行歸類，為接下來劃分合作小組做準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生在分層后并不就是固定在該層次，這種分層是動態(tài)的，我會定期根據(jù)學(xué)生的能力水平和知識掌握程度進行調(diào)整。

二、結(jié)合實際，設(shè)置分層導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)是實施分層導(dǎo)學(xué)的前提。我在課前認真分析教材內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分為三層：基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)定目標(biāo)和擴展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)，就是通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都必須完成的最低目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)，即大多數(shù)學(xué)生通過自己努力，在同學(xué)或老師的幫助下，完成本節(jié)課應(yīng)該掌握的全部內(nèi)容。擴展目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，為其提供進一步發(fā)展的空間。

根據(jù)前期對學(xué)生的摸底分類，課前對不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于完成既定目標(biāo)的學(xué)生，鼓勵他們?nèi)ヌ魬?zhàn)高一層次的學(xué)習(xí)任務(wù);對于沒有完成目標(biāo)的學(xué)生，在同學(xué)或老師的幫助指導(dǎo)下盡力完成目標(biāo)。每位同學(xué)通過各自目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)到了自己應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，自尊心的驅(qū)使會讓他們自覺地朝著更高目標(biāo)前進。

例如，在講授“建立家庭小賬本”這節(jié)內(nèi)容時，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：初級目標(biāo)，認識Excel軟件界面，嘗試表格數(shù)據(jù)的正確錄入;中級目標(biāo)，在掌握初級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)任務(wù)需求快速準(zhǔn)確錄入表格數(shù)據(jù)，學(xué)會用“填充柄”進行數(shù)據(jù)填充;高級目標(biāo)，在初級和中級目標(biāo)都完成的基礎(chǔ)上，能夠快速錄入有規(guī)律的數(shù)據(jù)，嘗試設(shè)計表格。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，充分考慮到了各層次學(xué)生的實際情況，大多數(shù)學(xué)生都能在原有水平基礎(chǔ)上有所提升。

三、落實到位，實施課堂分層導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)制定好后，如何在課堂教學(xué)中實施是關(guān)鍵。課堂導(dǎo)學(xué)重在采取有效方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是直接教他們怎么做。為此，我嘗試采取了以下策略。

（一）劃分學(xué)習(xí)小組

我校機房座位分為四排，每排15臺電腦。在掌握學(xué)生的基本情況后，我以三人為一個小組，每個小組均包含三個層次的學(xué)生。我把后進生安排在小組三人中間，以便遇到不懂的地方去問、不會操作時去看。中等生會表現(xiàn)得很積極，努力嘗試完成老師布置的各項任務(wù)。對于特長生，我要求他們在完成任務(wù)后，先幫助組內(nèi)其他同學(xué)，再探索自己的知識內(nèi)容。小組重在合作，在劃分小組后一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（二）落實分層導(dǎo)學(xué)

在分層導(dǎo)學(xué)課堂上，老師要重點把握基礎(chǔ)知識的講解。課前導(dǎo)學(xué)時，針對提出的不同難度問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去思考;分配任務(wù)時，根據(jù)課前設(shè)定的三層目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的操作要求;小組合作時，深入學(xué)生中去關(guān)注各小組的活動情況，對遇到困難的小組給予及時指導(dǎo)。同時，要注意收集各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性或典型問題，課后及時總結(jié)反思。

（三）加強后進生教育

有些學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，不僅自己不想學(xué)，還經(jīng)常影響別人，這種情況處理不好就會直接影響課堂教學(xué)。對于這類學(xué)生，必須加強管理和教育，堅決制止其不良行為，改變他們對這門學(xué)科的認識。要走到他們身邊去，對他們?nèi)〉玫摹俺晒Α奔皶r作出肯定和表揚。

在實施分層導(dǎo)學(xué)的過程中，我的宗旨是：充分考慮到學(xué)生的個體差異，有針對性地進行分層指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。

四、綜合考量，優(yōu)化分層導(dǎo)學(xué)評價

分層評價是分層導(dǎo)學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)學(xué)科重在動手操作，傳統(tǒng)的考核方式往往不能取得良好的評價效果。因此，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于特長生，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，創(chuàng)造互相競爭的氛圍，引導(dǎo)他們向更高目標(biāo)邁進。對于中等生，既要給予他們適當(dāng)肯定又要點明其不足之處，激勵他們爭取趕上特長生。對于后進生，要從取得成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀況等多方面進行綜合評價，通過表揚來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

同時，評價方式可以采用學(xué)生自評和小組評價兩種形式。每節(jié)課后，由學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，通過填寫事先設(shè)計好的評價表，給自己一個自我評價。小組評價可以根據(jù)小組任務(wù)的完成情況，對組內(nèi)各成員的個人表現(xiàn)給出評價。結(jié)合兩種評價方式，基本能夠掌握分層導(dǎo)學(xué)給每個學(xué)生帶來的實際效果。

聽取別人對分層導(dǎo)學(xué)的評價也很有必要?？梢远ㄆ谡匍_部分學(xué)生座談會，讓學(xué)生在會上暢所欲言，談?wù)勗谶@種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的感受和建議。開展教學(xué)公開課也是很好的交流方式，讓同行體驗這種教學(xué)模式，傾聽并吸取他們的寶貴意見。

五、總結(jié)成果，及時進行教學(xué)反思

（一）取得的成果

1.提高了學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中，通過分層劃分小組，讓所有學(xué)生都有了適合自己的學(xué)習(xí)空間，老師也有足夠的時間來對不同層次學(xué)生進行指導(dǎo)。大部分學(xué)生都能按照老師給定的目標(biāo)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.改變了教學(xué)方式。通過分層導(dǎo)學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)，教師采用引導(dǎo)探究教學(xué)手段，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生進入高中階段開展項目式學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。實施分層導(dǎo)學(xué)后，在教師的分層指導(dǎo)下，學(xué)生變得善于思考、勤于體驗，知識和技能有了顯著提高。通過小組間的合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，在這種積極向上、通力協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的整體素質(zhì)也獲得了提升。

（二）應(yīng)注意的問題

1.對學(xué)生進行分層指導(dǎo)時，要注意保護后進生的自尊心。初中生比較敏感，尤其注重老師和同學(xué)們對他們的看法。基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己總是不如別人，覺得沒面子。如果處理不好，會對學(xué)生的心理造成傷害，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

2.分層導(dǎo)學(xué)對教師提出了新的要求。分層導(dǎo)學(xué)下教師每節(jié)課前要認真做好備課工作，課堂中要充分結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況處理好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，課后及時做好總結(jié)反思，確保每一個學(xué)生都有所進步。

3.要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上，教師要引導(dǎo)各層次學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，要求學(xué)生在小組活動時先獨立思考再互相討論，遇到解決不了的問題可舉手向老師示意，規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。

分層導(dǎo)學(xué)的實施，充分貫徹了因材施教的教學(xué)理念，有效緩解了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式帶來的種種弊端。今后，在信息技術(shù)課堂上如何更合理、更完善、更有效地使用這種教學(xué)模式，還需要我們進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]李文昊，鄭艷.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2020.

[2]陸靈明.初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)案例評析[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2019.

責(zé)任編輯：唐丹丹