核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新

韓永義

摘要：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師必須要擯棄傳統(tǒng)的填鴨式、講讀式課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，多采取啟發(fā)式、探究式、分層次教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，注重歷史認(rèn)知能力的提高，注重正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成，切實(shí)落實(shí)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)模式課堂教學(xué)

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵在人。習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持立德樹人、以文化人，建設(shè)社會(huì)主義精神文明、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高人民思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，正是基于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標(biāo)，落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的根本任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要使學(xué)生通過接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程，獲得適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同的學(xué)段有不同的要求，不同的學(xué)科側(cè)重點(diǎn)也不相同。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，主渠道是課堂，這就要求廣大一線教師必須要深入理解核心素養(yǎng)、特別是本學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，切實(shí)將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，真正融入學(xué)生的血液里。

就普通高中歷史課程來說，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求具體體現(xiàn)在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。最新的統(tǒng)編高中歷史教材可以說較好地體現(xiàn)了這五個(gè)方面的要求，但如何將這些要求通過課堂教學(xué)落到實(shí)處，真正通過歷史學(xué)科的教學(xué)達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，則需要廣大授課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)結(jié)合本人多年從事高中歷史教學(xué)的一些心得，就高中歷史課堂教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)要求，談一點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和思考，以求教于方家。

一、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形式的關(guān)鍵時(shí)期，而歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念方面則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這五大素養(yǎng)相輔相成，直指立德樹人的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)歷史進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識(shí);形成在特定的時(shí)空框架中進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式;不斷提高史料搜集、整理和辨析能力，形成對(duì)歷史事物的理性分析和客觀評(píng)判，進(jìn)而養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和人文情懷。由此也可以看出，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過傳統(tǒng)的填鴨式、講讀式教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)的，而是要通過日常的教學(xué)活動(dòng)，通過不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化、潤物無聲，逐步實(shí)現(xiàn)“人”的全面發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要牢牢把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在講授歷史知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解決問題的指導(dǎo)思想，不斷提高學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)歷史事物的能力，啟發(fā)學(xué)生探索、感受歷史事物中蘊(yùn)含的核心價(jià)值理念和人文情懷。如講授中華五千年文明史，引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的核心思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神，形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感;講授近代以來中華民族反抗侵略、謀求民族獨(dú)立的歷史，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)走中國特色社會(huì)主義道路是歷史的必然，從而樹立中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;講解世界各國歷史、不同文明，引導(dǎo)學(xué)生形成廣闊的國際視野，等等。所以，高中歷史教學(xué)中，決不能孤立看待每一堂課，而是要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，注重時(shí)空的變化與關(guān)聯(lián)，逐步形成正確的歷史觀念。

二、倡導(dǎo)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

相比于初中階段，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求更加注重學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的理論認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生歷史解釋和歷史評(píng)判能力的提升，最終培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)正確的歷史認(rèn)知，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)。這就要求高中歷史課堂教學(xué)必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生主要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行多角度思考的主動(dòng)性，不利于他們各方面能力的提高，難以使他們收獲深刻的情感體驗(yàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和情感理解的動(dòng)力，通過課堂教學(xué)讓他們得到學(xué)科素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。問題探究可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，也可以引導(dǎo)他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，強(qiáng)化他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史課堂教學(xué)中，要更多地采用問題探究的方式，結(jié)合基本歷史知識(shí)的講授，圍繞核心素養(yǎng)的五方面要求，提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、熱情參與，努力使課堂教學(xué)過程如神探斷案，步步設(shè)疑、層層推進(jìn)，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)不斷提升能力、深化認(rèn)識(shí)。例如在對(duì)學(xué)生開展“西學(xué)東漸”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“西學(xué)東漸”的基本過程、主要人物、基本觀點(diǎn)等知識(shí)的講解，逐步提出“西學(xué)東漸的含義是什么？”“為什么會(huì)出現(xiàn)西學(xué)東漸？”“西學(xué)東漸起到了什么樣的效果？”等不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)史料解讀的能力會(huì)得到提高，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭之后中國向西方學(xué)習(xí)的時(shí)代背景會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)民族危機(jī)日益加深情況下愛國分子積極探求變革的家國情懷也會(huì)有更深的體會(huì)。當(dāng)然，這也是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的地方，需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用心設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

三、倡導(dǎo)分層次教學(xué)，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展

顯而易見，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生更多地參與。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量和最終成效，也是核心素養(yǎng)真正落實(shí)到位的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師沒有做到以學(xué)生為中心，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等方面的差異性關(guān)注不夠，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情不高，主動(dòng)探索的自信心不足，從而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要擺脫長期以來唯分?jǐn)?shù)論的束縛，以立德樹人為目標(biāo)，改變過去那種滿堂灌的教學(xué)模式，關(guān)注不同個(gè)體之間的差異，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)層次性。教師可以依照班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)以及理解能力等劃分為A、B、C不同層次，三個(gè)層次的學(xué)生課程基礎(chǔ)是逐漸遞增的，根據(jù)不同層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中做到注重基礎(chǔ)，適度提高，由淺入深，層層遞進(jìn)，特別是要通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，盡量做到使不同層次的學(xué)生能夠回答不同層次的問題，讓不同的學(xué)生都能參與到課堂探索中，促使他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化整體課堂教學(xué)的成效性。

其次，更多地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。很多學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)參與回答問題，是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生往往自尊心都很強(qiáng)，他們常常是想主動(dòng)參與，又害怕在老師和同學(xué)面前答錯(cuò)“出丑”，特別是基礎(chǔ)和能力較差的同學(xué)，這種缺乏自信的表現(xiàn)更加突出。所以教師要更多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過分層設(shè)計(jì)問題的方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，逐步消除他們不敢答題、怕答不好的種種顧慮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的自信心。

此外，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，很難讓大多數(shù)學(xué)生都能夠直接參與，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既可以讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，也可以讓不同基礎(chǔ)、不同認(rèn)知能力的學(xué)生互相啟發(fā)、相互討論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)等。例如開展“五四愛國運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)以及探索能力等進(jìn)行組別的劃分，給他們?cè)O(shè)定不同的問題，如收集整理五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的國際國內(nèi)背景資料，思考分析運(yùn)動(dòng)口號(hào)背后的含義，通過相關(guān)史實(shí)探究五四精神的內(nèi)涵，綜合不同觀點(diǎn)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，等等。小組合作學(xué)習(xí)，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了他們的史料解讀能力和歷史認(rèn)知能力，增強(qiáng)了他們的愛國情感，利于他們養(yǎng)成正確的價(jià)值認(rèn)知。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)方式是否開展、如何開展，要根據(jù)課程的實(shí)際來確定，而且要提前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、周密安排，方能達(dá)到理想效果。條件允許的情況下，合作學(xué)習(xí)方式也可以延伸到課堂之外。

總之，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)的，教師必須要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過問題探究、分層教學(xué)等方式，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，不斷提高學(xué)生運(yùn)用史料能力、歷史解釋能力等;要加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形式正確的價(jià)值觀念，建構(gòu)正確的歷史認(rèn)知，真正承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

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責(zé)任編輯：黃大燦