工科高校教師教學(xué)魅力影響因素的調(diào)查分析研究

竇新宇，王玉娜，袁 娜

（1.唐山學(xué)院，河北 唐山 063000；2.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 唐山 063299）

0 引言

高校教師的課堂教學(xué)魅力是教學(xué)水平的體現(xiàn)，是新時代課程思政的核心，是大學(xué)生全面健康發(fā)展的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施[1-2]。研究高校教師教學(xué)魅力的影響因素，提升教師的課堂教學(xué)魅力，會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力和影響力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠增強課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從各個方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。提高教師教學(xué)魅力是教師成長的需要，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的需要。提高教師的課堂教學(xué)魅力，有助于打破教師中普遍存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使教師產(chǎn)生高層次的職業(yè)情感，鞏固職業(yè)理想，成為高素質(zhì)高水平的“專家型”魅力教師。研究高校專業(yè)課教師教學(xué)魅力的影響因素，可以提高教書育人能力，同時提升教師的綜合素養(yǎng)；對高校專業(yè)課教師教學(xué)魅力的影響因素進(jìn)行研究，有助于高校更有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以加強高校師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)；同時也為高校教師提升課堂教學(xué)魅力提供有價值的參考。

1 高校專業(yè)課教師教學(xué)魅力影響因素的描述性分析

1.1 高校專業(yè)課教師教學(xué)魅力影響因素求

高校專業(yè)課教師教學(xué)魅力影響因素正式調(diào)查問卷采取的是正向描述、五分制記分的形式編制，問卷得分越高則表明該因子對高校教師教學(xué)魅力的影響越大，越重要。樣本問卷通過走訪唐山市內(nèi)華北理工大學(xué)、唐山學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為研究對象，3所學(xué)校分別具有博士教育層次、本科教育層次、?？平逃龑哟巍７謩e從6個因子維度對高校教師教學(xué)魅力影響因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表1。從結(jié)果中可以看出，各因子項目平均得分從高到低依次是育人行為（4.281）、 教學(xué)技能（4.046）、語言表達(dá)（4.023）、態(tài)度品質(zhì)（3.984）、學(xué)術(shù)水平（3.685）、 儀表形象（2.684）。總體來說，各個因子都對高校教師教學(xué)魅力有較大的影響，相比較而言，育人行為、教學(xué)技能和語言表達(dá)得分較高，態(tài)度品質(zhì)與學(xué)術(shù)水平得分 次之，儀表形象的得分較低。6個因子的標(biāo)準(zhǔn)差得分較高，離散程度比較大。這一結(jié)果說明：在6個影響因素中，學(xué)生最為關(guān)注的是高校教師的育人行為，其次是教學(xué)技能、語言表達(dá)、態(tài)度品質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，關(guān)注較少的是教師的儀表形象。

表 1 高校教師教學(xué)魅力影響因素總體特征

1.2 高校專業(yè)課教師教學(xué)魅力影響因素的差異比較分析

高校教師教學(xué)魅力影響因素根據(jù)學(xué)生性別不同存在差異，筆者以綜合問卷及各個因子作為因變量。當(dāng)差異呈現(xiàn)顯著時，平均值越大則說明這個因素更加受到某性別學(xué)生群體重視。檢驗結(jié)果見表2。結(jié)果表明男女大學(xué)生群體在高校教師教學(xué)魅力影響因素的4個因素（教學(xué)技能、儀表形象、育人行為、態(tài)度品質(zhì)）上均無顯著差異，但在語言表達(dá)和學(xué)術(shù)水平2個因素上存在較為顯著的差異。女生平均得分顯著高于男生，說明女生比男生更重視高校教師的語言表達(dá)能力和學(xué)術(shù)水平。

由于男女腦部的生理結(jié)構(gòu)不同，女生天生具備一定的語言優(yōu)勢，運用語言的能力總體上強于男生，這種自身的語言能力優(yōu)勢可能會使女大學(xué)生在對高校教師語言表達(dá)能力的要求上高于男生。學(xué)術(shù)水平這個影響因素存在性別差異有2個方面的原因：一方面，可能與大學(xué)生的認(rèn)知方式有關(guān)。在學(xué)習(xí)認(rèn)知方式上，男生多偏向于立場獨立型，善于獨立思考，自主性強；女生則多偏向于立場依存型，自主性差，依賴性強，在學(xué)習(xí)上也對教師有著較多的依賴心理，需要教師更多的指導(dǎo)與幫助，對高校教師的學(xué)術(shù)水平有著較高的要求。另一方面，可能和女大學(xué)生承受的社會壓力有關(guān)。由于現(xiàn)實社會中依然存在著職業(yè)性別歧視和傳統(tǒng)的重男輕女觀念，因此女大學(xué)生比男大學(xué)生面臨著更大的社會壓力；女生能夠得到社會群體的認(rèn)可，找到理想的工作，實現(xiàn)自身的價值，這些遠(yuǎn)景動機使女大學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對高校教師的學(xué)術(shù)水平要求較高。

表 2 不同性別的差異比較

1.3 高校教師教學(xué)魅力影響因素在不同年級學(xué)生上的差異

本研究的調(diào)查對象來自于大一、大二、大三、大四和研究生5個群體。在教學(xué)技能上，大一學(xué)生平均值顯著高于其他年級學(xué)生。這可能是因為大一的學(xué)生剛上大學(xué)，還沒有擺脫高中緊張學(xué)習(xí)生活的影響，自主學(xué)習(xí)能力還不強，比較依賴教師，對教師的要求依然以教學(xué)能力為主，因此對高校教師教學(xué)技能的期望顯著高于其他年級學(xué)生。

在儀表形象上，大四的學(xué)生顯著高于大二、大三和研究生。這或許是因為大四的學(xué)生即將畢業(yè)，面臨著就業(yè)的壓力，在求職找工作和面試的過程中，逐漸意識到招聘方對求職者的著裝、儀表舉止等外在形象比較重視，這無疑對即將走進(jìn)社會的他們產(chǎn)生一定影響，因此大四的學(xué)生比較重視儀表形象這一因素。

在態(tài)度品質(zhì)上，大一學(xué)生顯著高于大二學(xué)生，其它年級趨向平穩(wěn)，無顯著差異。這可能是因為大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，高中時期形成的對大學(xué)教師的光環(huán)崇拜依然存在，這種崇拜的心理使他們對高校教師態(tài)度品質(zhì)的期望值普遍較高；另一方面他們對大學(xué)里全新的學(xué)習(xí)方式和生活節(jié)奏還不適應(yīng)，對教師有著心理依賴，希望得到教師更多的關(guān)心和幫助，這就對教師的態(tài)度品質(zhì)有了較高的要求。而大二學(xué)生經(jīng)過了一年的大學(xué)生活，對高校教師最初的崇拜感和神秘感逐漸淡化，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的教師其實也是平平常常的普通人，和自己理想期望中的教師有所差距，對教師態(tài)度品質(zhì)的期望和要求有所下降。到了大三、大四及研究生各年級后隨著年齡的增長和各方面思想的成熟，學(xué)生對高校教師的認(rèn)識更加全面、客觀和深入了，對教師態(tài)度品質(zhì)方面的要求又有所回升，但還是低于大一學(xué)生，因為高年級學(xué)生的要求是理性與客觀的，不再是最初的依賴與崇拜。

在學(xué)術(shù)水平上，研究生顯著高于其他年級學(xué)生。研究生的培養(yǎng)本身就以學(xué)術(shù)研究為目的，因此研究生對高校教師學(xué)術(shù)水平的要求自然高于本科學(xué)生。

2 高校專業(yè)課教師教學(xué)魅力影響因素的定性分析

通過對課堂參與觀察所記錄的材料進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)凡是高校教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、并能夠讓學(xué)生感知的素質(zhì)能力都是影響高校教師教學(xué)魅力的因素。對于影響高校教師教學(xué)魅力的間接因素或外部因素，比如社會風(fēng)氣、教學(xué)環(huán)境、家庭關(guān)系等，這些最終也是通過教師的課堂教學(xué)行為體現(xiàn)出來的，在本研究中不作具體探討。前文通過問卷調(diào)查研究，提取出了影響高校教師教學(xué)魅力的6個因子，分別為高校教師的整體形象、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、語言表達(dá)、態(tài)度品質(zhì)和育人能力。在此基礎(chǔ)上，筆者深入課堂觀察研究，從課堂上觀察感知到的教師教學(xué)行為出發(fā)，分別對這6個因素如何影響高校教師教學(xué)魅力進(jìn)行定性分析和闡述。

2.1 整體形象是敲門磚

教師的整體形象，簡單講就是教師在顏值、體態(tài)、衣著打扮、行為舉止及氣質(zhì)上的外部表現(xiàn)，是教師整體精神面貌的展現(xiàn)。筆者作為觀察者深入到課堂中去，對每個老師的第一印象不可能是其學(xué)問和人品，一般最先都是教師的儀表形象。

在實際生活中，學(xué)生對老師的評價也不是一開始就能注意到老師的學(xué)識和品質(zhì)，而是從評價老師的儀表形象、氣質(zhì)修養(yǎng)和言談舉止開始的。對于剛剛步入青年時期的高校學(xué)生來說，他們更加關(guān)注高校教師的儀表形象。教師較好的儀表形象會讓學(xué)生看著舒服，一開始就愿意與之親近，有利于形成和諧健康的課堂氣氛。因此，從學(xué)生認(rèn)知順序的角度來看，可以說儀表形象是教師教學(xué)魅力形成的前奏。在教學(xué)實踐中，只有舉止落落大方、協(xié)調(diào)莊重、表情自然、著裝整潔的教師才能吸引學(xué)生，如果教師衣冠不整、蓬頭垢面、面如冰霜、精神不振、有氣無力，學(xué)生也容易精神萎靡、注意力分散，很難保證有好的教學(xué)效果。作為高校教師，教書育人、為人師表，一定要著裝整潔大方、舉止文雅莊重，首先要在整體形象方面吸引學(xué)生，給學(xué)生以舒適的美感。

2.2 學(xué)術(shù)水平是核心

前蘇聯(lián)的教育家馬卡連柯曾說：“學(xué)生可以原諒教師的苛刻和嚴(yán)厲，但絕對不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”通過對這些廣受學(xué)生歡迎的老師們進(jìn)行課堂參與觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們無一不是有著扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，對專業(yè)相關(guān)學(xué)者的理論觀點非常了解，同時有著自己獨立的學(xué)術(shù)見解，大多也都在所屬專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。由于高等教育的特殊性質(zhì)，高校不僅僅是傳授知識的地方，也是知識產(chǎn)出的陣地，這一性質(zhì)決定了高校教師不同于其他層次的教師，高校教師不僅要掌握扎實深厚的學(xué)科專業(yè)知識、熟悉教育理論知識、了解基礎(chǔ)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，同時還必須具有較強的學(xué)術(shù)功底和科研水平。具有較高的學(xué)術(shù)水平是高校教師進(jìn)行教學(xué)的前提，是高校教師教學(xué)魅力形成的基礎(chǔ)。有了堅實的學(xué)識基礎(chǔ)，教師的教學(xué)魅力才能生根發(fā)芽，不斷散發(fā)出迷人的光芒。

2.3 教學(xué)能力是途徑

教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中運用專業(yè)知識和教學(xué)理論來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[3]。這種行為方式體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理與實用、教學(xué)方法的選擇是否靈活多樣、教學(xué)情感是否積極熱情、是否有自己的教學(xué)特色等方面。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有可操作性的教學(xué)方案，恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)等基本的教學(xué)技能對這些優(yōu)秀的教師們來說是輕車熟路，正是對各種教學(xué)技能的熟練掌握和靈活綜合運用才使得他們的教學(xué)富于魅力并廣受學(xué)生歡迎。尤其新冠肺炎疫情防控常態(tài)化后，線上教學(xué)模式越來越受到關(guān)注，各個學(xué)校紛紛開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源課程，這對教師既是機遇也是挑戰(zhàn)。對于青年教師而言，他們可以較快地使用各種平臺、熟練操控各種軟件，但教學(xué)能力還需要進(jìn)一步歷練；對于資深教師而言，他們雖然積淀了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是不能較快地適應(yīng)新平臺、操作新軟件。上述情況容易造成線上課程總體質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果，這也是今后教師教學(xué)能力努力的方向。在不斷提升教師教學(xué)能力的同時也可以讓教師自由組隊，通過團(tuán)隊成員之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，盡快適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要，不斷提升教學(xué)能力。

前面提到學(xué)術(shù)水平是高校教師教學(xué)魅力的基礎(chǔ)，但僅僅具有較高的學(xué)術(shù)水平是不夠的，還需要教師具有過硬的教學(xué)技能，因為再高的學(xué)術(shù)水平都需要通過教師的教學(xué)行為技能來表現(xiàn)。因此，本研究認(rèn)為教學(xué)技能是高校教師教學(xué)魅力得以展現(xiàn)的手段。一個只會自己埋頭做學(xué)問、不懂教學(xué)方法、缺乏教學(xué)技能的高校教師，可能會成為優(yōu)秀的學(xué)者，但絕不會成為有教學(xué)魅力的優(yōu)秀教師。

2.4 語言表達(dá)是媒介

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些教師都具有較強的語言表達(dá)能力，課堂表述條理清晰、有邏輯性，用語簡潔準(zhǔn)確。除此之外，大部分老師說話還比較幽默風(fēng)趣，有感染力；絕大部分老師普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，不存在學(xué)生不能理解的方言。在教學(xué)中，教師要想準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與傳遞教學(xué)信息，并使自己的教學(xué)吸引學(xué)生，感染學(xué)生，就必須具有良好的語言表達(dá)能力。再扎實高深的學(xué)識水平，再完美的教學(xué)設(shè)計，再積極熱情的教學(xué)情感，如果沒有適當(dāng)、準(zhǔn)確的語言來傳遞，學(xué)生也無法感知到。同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同，其結(jié)果可能千差萬別。教師的教學(xué)語言能夠直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教師的形象，因此本研究認(rèn)為語言表達(dá)對教師教學(xué)魅力的形成具有重要影響作用，可以稱之為傳遞教師教學(xué)魅力的載體。工科教師一般均為非師范院校工科專業(yè)畢業(yè)，語言表達(dá)能力因人而異，人文氣息相對薄弱，只有通過自身不斷學(xué)習(xí)和積淀不斷提升自身的語言表達(dá)能力，成為既會干事也會表達(dá)的高校教師。

2.5 態(tài)度品質(zhì)是支撐

本研究中選取的這些老師的教學(xué)態(tài)度都非常認(rèn)真，提前進(jìn)入教室做課前準(zhǔn)備，備課充分，課間主動與學(xué)生進(jìn)行交流。知之為知之，不知為不知，教學(xué)過程中遇到自己不太把握的知識就實事求是地說自己也不確定，查證準(zhǔn)確后再告訴學(xué)生。柏拉圖曾說：“教育者的人品，為教育成敗的要素，教育良否之區(qū)分[4]?！?教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度和個人品質(zhì)對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)而持久的，是一種精神上的影響力量，教師嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度和高尚健全的人品對學(xué)生會產(chǎn)生強烈的吸引力和感染力，甚至可能會影響學(xué)生一生的發(fā)展。尤其在課程思政全面開展的教育時代，教師的態(tài)度對培養(yǎng)工科人才的工匠精神、工程倫理和創(chuàng)新精神等方面將起到言傳身教的作用。所以筆者認(rèn)為教師的態(tài)度品質(zhì)是教師教學(xué)魅力的主干，對教師的教學(xué)魅力起到一種長久支撐的作用。

2.6 育人行為是關(guān)鍵

高等教育的三大功能是教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)，其中教學(xué)與科研都要為人才培養(yǎng)而服務(wù)。教師要有自己的教學(xué)魅力不是為了單純展示魅力秀，而是為了吸引學(xué)生、感染學(xué)生，進(jìn)而培育學(xué)生，有效的育人行為才是教師教學(xué)魅力形成和持續(xù)的關(guān)鍵。這里對學(xué)生的培育不僅僅是知識的傳授，還包括各項綜合能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造、高尚情操的陶冶等等。育人能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到預(yù)期效果的，需要時間的沉淀、潛移默化的影響、一代一代的傳承。

3 總結(jié)

本研究得出的主要結(jié)論如下：從高校學(xué)生的角度來評價，高校教師教學(xué)魅力影響因素的6個因子重要性從高到低依次為：育人行為、教學(xué)技能、語言表達(dá)、態(tài)度品質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和儀表形象。高校學(xué)生在高校教師教學(xué)魅力的影響因素上存在著性別、學(xué)科類別以及年級上的差異。在高校教師教學(xué)魅力的影響因素中，整體形象是教師教學(xué)魅力形成的敲門磚，學(xué)術(shù)水平是形成教學(xué)魅力的核心，教學(xué)技能是展現(xiàn)教學(xué)魅力的途徑，語言表達(dá)是傳遞教學(xué)魅力的媒介，態(tài)度品質(zhì)是支撐教學(xué)魅力的支撐，育人行為是影響教師教學(xué)魅力的關(guān)鍵。從高校教師的角度來評價，上述6個有關(guān)教師魅力影響因素缺一不可，彼此相互支撐，彼此影響。只有根據(jù)個人特點合理發(fā)揮各個因素優(yōu)勢，才能成為一名具有魅力的工科教師。