職業(yè)高中英語“拋錨式”教學的實踐思考

毛雄旗

（蘭溪市職業(yè)中專，浙江 金華 321100）

信息技術的快速發(fā)展，使得各行各業(yè)都在不斷發(fā)生變化，教育的改革使得教學模式也產(chǎn)生改變，以往的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當下職高院校學習英語的需求，因而怎樣利用信息資源與拋錨式教學構建新的教學模式成為待解決的問題[1]。一直以來，對于怎樣激發(fā)學生對英語的學習熱情是很多英語教師都很困擾的地方，現(xiàn)如今拋錨式教學法的出現(xiàn)大大解決了這一問題，這種新的教學方式不僅可以幫助學生培養(yǎng)自主學習探究的能力，還能提高學生的語言應用能力和綜合素養(yǎng)。

一、拋錨式教學的定義

拋錨式教學最早是在1992年由約翰·布朗斯福特領導的溫比爾特認知與技術小組共同開發(fā)出來的教學模式。拋錨式教學又被稱作是“情境性教學”“實例式教學”或者是“基于問題的教育”等。教學者在實際教學行為中為學生創(chuàng)立具備真實性的學習情景并設置相應的問題，教師將學習知識融入情境中去，老師幫助學生解決遇到的問題，以便讓學生更快掌握學習知識，這樣的方式被稱作是拋錨式教學[2]。

在拋錨式教學過程中，“錨”指代老師提出創(chuàng)設的問題，一旦問題被確定，與之相應的教學進程及教學內(nèi)容也隨之被確立。讓學生在真實完整的問題背景當中，主動產(chǎn)生學習的需要，而不是被動接受老師傳授講解的知識，這是拋錨式教學模式的核心內(nèi)容。教師在通過拋錨式教學模式完成教學內(nèi)容時，還應該成立學習小組，讓學生間自主交流學習，自身體驗學習的全過程，最大限度激發(fā)學生對英語學習的興趣愛好。

二、目前英語教學存在的問題

1.課時較少而學習任務量大

英語作為一門公共課程，在課時少的情況下教學任務量大。很多職高院校按照教學要求，每隔兩周講授新單元，然而一本教材內(nèi)總共有14個單元，推算下來根本不可能全部講完。教學課時有限，加上又有教學任務，致使部分教師為了達到教學任務，只能在課堂上講單詞詞義、課文，甚至讓學生在課后完成練習，這種單一的教學模式也讓教師的教學效率變低，也間接導致學生在實際情況中應用英語的能力無法得到提升。

2.授課模式較為單一

絕大多數(shù)的英語課堂，英語教師一般采用說教形式的教學方式為學生傳授知識，教師未能根據(jù)學生的個性及學習水平制定相應的學習計劃，只讓學生被動地接受英語知識，而無法在實際生活中運用英語實踐，導致學生只會在英語的學習過程中被動地背單詞記筆記，只為了在考試中取得高分成績而學習英語[3]。也讓學生的英語應用能力無法得到實踐，出現(xiàn)高分低能的情況。

3.教學理念的不同

隨著時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)發(fā)展的越來越好，現(xiàn)如今很多準畢業(yè)生在準備實習或是就業(yè)的過程中，都會發(fā)現(xiàn)，英語的運用能力逐漸成為企業(yè)擇優(yōu)錄取的重要技能，這就導致英語好的同學相較于英語差的同學能夠獲得更多的機會。然而目前大部分學生在課堂上的實際所學知識都無法在現(xiàn)實生活中得到運用，也就間接導致學生在課堂上的學習興趣不夠濃厚，帶來的結(jié)果就是課堂效率低下，也降低了學習的整體效果。

三、在職高英語中運用“拋錨式”教學方式的優(yōu)點

1.課內(nèi)課外有效整合

據(jù)當前我國職高院校的現(xiàn)狀及學生的自主學習能力，不可能完全做到讓學生自主學習，學生只有借助老師的指導幫助才能逐步完善自身的學習能力。信息技術的飛速發(fā)展，也讓老師能夠憑借信息化的手段為學生布置學習目標，達到完成教師自身學習任務的目的，通過題目讓學生能夠在課下自主學習探討，而后由老師在課堂上完成檢查及評價，老師也可在課堂上成立相關學習小組，讓學生就課堂上的問題進行探討，發(fā)表自己的觀點，最后對學生們的觀點進行總結(jié)講述，加深學生的學習印象。課后，學生可通過網(wǎng)絡資源查找與學習相關的資料，通過網(wǎng)絡與其他老師同學進行交流溝通完成課后作業(yè)。這樣的教學模式，不但能夠讓學生提高主動探索思考的能力，還能夠憑借課堂上的發(fā)言討論達到提高學生自主表達能力及語言組織能力的目的，在幫助學生提高學習自信心的同時，還能給學生提供更加良好的學習成長空間。

2.提高學生自主學習的興趣

不同的學生性格也大不相同，部分學生性格較為拘謹靦腆，并不擅長同老師交流討論，這類學生在同老師進行交流討論時，往往會因緊張而無法準確地對老師表達出自己的問題觀點，這樣的交流方式也不利于老師為同學進行答疑解惑。然而，隨著信息化教學的加快，教學環(huán)境也發(fā)生了很大改變，老師可以通過網(wǎng)絡平臺為學生講述問題，靦腆害羞的學生也避免了同老師及同學面對面交談時的緊張心理，讓學生能夠處在相對輕松安全的氛圍內(nèi)自愿加入學習活動的討論過程，極大地激發(fā)了學生的潛力。除此之外，學生還可以根據(jù)興趣愛好來研究自己感興趣的領域，憑借網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢進行探索性的自主學習，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也能利用網(wǎng)絡的便捷，隨時與老師同學進行請教溝通，提高了解決問題的效率。

3.有利于培養(yǎng)學生獨立的自主學習能力

信息化環(huán)境同拋錨式教學模式的有機結(jié)合，使得學生擺脫了傳統(tǒng)的教學模式，對老師和同學的依賴不再強烈，而是須得憑借自身的能力及努力結(jié)果來完成學習過程，確保自己能夠獨立展開學習活動，控制自己的學習情況[4]。在遇到問題時第一想到的不是借助他人的幫助，而是憑借自己的力量，運用信息化的手段找到解決自身學習問題的方法，找到解決問題的途徑。自身發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程也能增強學生對知識點的鞏固掌握，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生的信息整合能力以及資料匯總分析的能力得到提高，運用這種學習方式，也讓學生自主學習的獨立性得到增強。

4.因材施教調(diào)動學生學習積極性，提高整體教學水平

拋錨式教學利用信息化環(huán)境可以滿足職高院校的學生對學習英語的不同需求，鍛煉學生的學習水平、性格以及能力，不同學習條件的學生可以選擇到適合自己的學習方式，能最大限度地激發(fā)自己的學習潛力。這樣不僅能夠調(diào)動學生對整體的積極性，也能讓課堂上的教學效果得到提升。此外，信息化的環(huán)境也為學生提供了多樣化的語言教學資源，不僅能增強學生學習的趣味性，同時還能提高學生參與學習的積極性，在方便老師教學的同時，也讓學生在自主學習的過程中更好地理解所學知識，教師的教學目標也能得以順利完成。

四、拋錨式教學模式給職高英語帶來的思考

1.調(diào)動了學生對學習的創(chuàng)造性和主動性

網(wǎng)絡環(huán)境在為拋錨式教學模式提供實踐平臺的同時，其信息化、開放性、個性化的特點也極大地激發(fā)了學生在學習上的創(chuàng)造性和主動性。然而凡事皆有利有弊，在運用拋錨式教學的過程中也應該注重不過度依賴使用，對情景的創(chuàng)設要注重其合理性。除此之外，拋錨式教學的實施過程也為老師帶來許多新挑戰(zhàn)，多元化的網(wǎng)絡信息資料，學習過程的復雜和學生學習能力水平的參差不齊等，都是老師待解決的問題。因而，在面對學生學習時，老師應適當調(diào)節(jié)自己同學生交流討論的過程，引導學生對有效知識的掌握并構建相應的知識體系。

2.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在拋錨式教學法還未提出之前，教師大多數(shù)時候都是信息的提供者，往往在灌輸知識的時間上花費較多，留給學生操練思考的時間較少[5]。而拋錨式教學法注重學生為教學主體，教師主要負責當學生在構建知識的過程中的搭建指導者。在職高英語教學課堂上，教師應注重為學生構建真實有效的情景，引出問題激起學生的討論思考，進一步提高學生的合作自主學習能力，讓學生能夠在探究學習的過程中學會構建知識體系。老師應當及時給予每個學生展示自己學習能力的機會，這樣不僅能完善自身的教學水平，還能起到提高學生自主合作學習能力的目的。

3.引起學生對學習的動機和熱情

職高院校的學生大多英語水平都較為參差不齊，英語學習熱情及自信的缺乏，也讓英語學習的動機過于單純，然而影響著英語學習的關鍵因素就是學習動機。教師在利用拋錨式教學模式進行教學時應注重為學生設置出具備真實性的情境演習，這樣不僅能指導學生能夠有目標地進行英語知識思維的構建，還能引發(fā)學生的學習動機，起到提高英語學習熱情的目的，便于英語學習困難的學生在學習的過程中調(diào)動對英語表達的積極性。

結(jié)語

簡而言之，拋錨式教學不僅提高了學生的自主學習能力，還讓學生克服在課堂上緊張的心理，讓學生在參與課堂活動中理解學習的意義，掌握學習內(nèi)容，鞏固所學知識，提高職高學生的自主學習能力以及語言應用能力。