淺談《管理會計》課程在高職院校的教學(xué)方法

肖 悅 許洋洋

（廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530008）

1 學(xué)情分析

本課程教學(xué)對象為高職會計專業(yè)二年級學(xué)生，他們已學(xué)習(xí)過《會計基礎(chǔ)》《財務(wù)會計》等基礎(chǔ)課程，具備會計基礎(chǔ)知識，了解財務(wù)核算的基本流程。作為與現(xiàn)代財務(wù)會計并行的另一分支——管理會計，需要利用財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，但是在成本、利潤的計算方法上又與財務(wù)會計存在著許多不同，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)變。

從學(xué)習(xí)特點層面來說，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性較差，遇到困難易逃避、難堅持，需要教師的鞭策和推動；對于純理論課程缺乏興趣，傾向于生動形象且與時下熱點相結(jié)合的授課方式；邏輯思維能力不強(qiáng)，對于步驟較煩瑣的公式推導(dǎo)和計算比較抵觸，但他們模仿能力及記憶、動手能力較強(qiáng)，即使對新知識的接受速度較慢也能做到“先掌握后理解”，大多數(shù)能通過勤能補拙獲取新知識。

2 課程目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。基本掌握營運管理的概念和各種分析方法，如保本點分析、邊際貢獻(xiàn)分析、安全邊際分析、敏感性分析等，并能通過整合以上分析方法的方式，構(gòu)建完整的營運管理理念。

（2）能力目標(biāo)?；攫B(yǎng)成利用辦公軟件，如Excel進(jìn)行建模分析的能力、利用學(xué)習(xí)通等信息化手段整合線上線下教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。了解符合社會主義核心價值觀的基本思想，如愛崗敬業(yè)、工匠精神、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等。

3 教學(xué)方法及課堂活動

3.1 運用情境教學(xué)法

在校企合作方實地踩點，以“咖啡店創(chuàng)業(yè)者如何掌握短期經(jīng)營情況？”為主題，利用企業(yè)真實數(shù)據(jù)材料設(shè)立情境，并通過動畫形式展示咖啡店的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入了解運營管理的目的和意義，明白所學(xué)知識的作用，也有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將情境貫穿“營運管理”中邊際分析、本量力分析和敏感性分析的全過程，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，幫助學(xué)生構(gòu)建管理會計的世界觀。

3.2 辦公軟件進(jìn)課堂

Excel表格的正確使用是保障財務(wù)工作的正確率和效率的基礎(chǔ)。順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢，在“本量力分析”的課堂中選擇Excel表格建模進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。此外，建模是一種數(shù)學(xué)思維，這類拓展的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升其綜合素質(zhì)。

3.3 團(tuán)隊合作

課堂活動中設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生的思路，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、主動思考，將知識從理解變?yōu)檎莆?，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。同時，小組合作的形式還能培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作的能力。課堂最后，設(shè)置小組展示環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

3.4 融入思政要素

在課堂教學(xué)，同樣注重學(xué)生思想政治教育，選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召；在課程講授、案例分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立細(xì)心謹(jǐn)慎的職業(yè)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識；在學(xué)生思維拓展環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和工匠精神。

4 教學(xué)實施成效

每單元教學(xué)結(jié)束后，會邀請學(xué)生參加教學(xué)調(diào)查問卷，根據(jù)本單元每章節(jié)設(shè)置的調(diào)查問卷結(jié)果，學(xué)生作業(yè)、測驗和小組課題匯報等綜合表現(xiàn)來看，基本能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。93.7%的學(xué)生對每節(jié)課知識內(nèi)容的掌握程度都在70%-89%；81.3%的學(xué)生都適應(yīng)了小組頭腦風(fēng)暴這樣的團(tuán)隊任務(wù)；素質(zhì)目標(biāo)上，在本單元授課后，課堂調(diào)查結(jié)果顯示，不同比例的學(xué)生人數(shù)除了掌握課上的知識內(nèi)容外，都學(xué)習(xí)到了“職業(yè)規(guī)劃”（75%）、“創(chuàng)新精神”（81.3%）、“愛崗敬業(yè)”（100%）、“工匠精神”（87.5%）、“堅持不懈”（75%）等素質(zhì)內(nèi)容，思政課堂效果顯著。同時，調(diào)查結(jié)果顯示，單元部分知識點授課還存在教師引導(dǎo)欠缺、教學(xué)手段單一、學(xué)生掌握理論方法后無法運用于實際案例中去等問題，需要教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步實施改進(jìn)。

5 教學(xué)反思

5.1 團(tuán)隊合作部分學(xué)生參與度有限

在小組討論、展示環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)小組組員過于依賴能力較好的同學(xué)，這就造成了學(xué)習(xí)效果的差距，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生在該環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入思考，把課程內(nèi)容融會貫通，而“偷懶”的學(xué)生表面上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但實質(zhì)并沒有掌握，不能跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于今后的學(xué)習(xí)；小組成績以組為單位，而不是個人，如此“不平等”的團(tuán)隊付出，出容易引起學(xué)生之間的矛盾，不利于小組活動的長期發(fā)展；同時，也使老師不能準(zhǔn)確了解每位同學(xué)的參與情況，及時督學(xué)。

5.2 企業(yè)代表分享具有時效性

隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步、還有法律法規(guī)的變化，行業(yè)形勢也在不斷改變，專業(yè)人士分享以提前錄制視頻的形式展示，雖然能反復(fù)使用，但具備一定的時效性，需要及時更新。同時在專業(yè)人士的選擇和邀請環(huán)節(jié)也存在著重重困難，普通企業(yè)管理會計知識運用較少，而大企業(yè)在管理會計的運用上又較為復(fù)雜，不利于學(xué)生的理解。此外，管理會計近年來才受到各個行業(yè)的重視，企業(yè)代表不一定具備專業(yè)的管理會計知識，在分享的內(nèi)容中，更側(cè)重于展示企業(yè)的摸索成果，不能與具體的知識點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

5.3 知識點掌握出現(xiàn)“知其然而不知所以然”

大專院校的學(xué)生普遍動手能力較強(qiáng)，以“本量利分析”教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師運用了Excel表格建模的形式來進(jìn)行講解，在實際練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們的掌握情況也普遍較好，但是在之后的分析展示環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都不能清晰的講述其分析結(jié)果，換言之，學(xué)生只是“知其然而不知所以然”，只是復(fù)制了課上學(xué)習(xí)的計算流程，卻沒有掌握計算的方法和分析的理論?！盃I運管理”課程共需要16課時，雖然課上使用咖啡店的情景貫穿全程，但由于課程時間長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，并未進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生并不能將前后所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)。課程內(nèi)容中的邊際貢獻(xiàn)、本-量-利和安全邊際的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，由于學(xué)生并未形成連續(xù)的認(rèn)知，因此無法進(jìn)行公式之間的推導(dǎo)，與單項訓(xùn)練相比，綜合練習(xí)的成績較差。

6 改進(jìn)方法

6.1 小組討論實行組長輪換制

在小組討論的課堂活動當(dāng)中，每次課堂隨機(jī)組隊，采用組長輪換制，避免學(xué)生多次擔(dān)當(dāng)組長。小組內(nèi)部要出具工作明細(xì)表，充分每位組員的工作職責(zé)，制定組員互評表，使老師能掌握小組討論的學(xué)習(xí)情況。在小組展示環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽取組員進(jìn)行問答，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生一定的壓力，使其認(rèn)真投入小組活動。

6.2 在課堂內(nèi)容中增加演講環(huán)節(jié)

大專學(xué)生的認(rèn)知能力與本科學(xué)生存在著一定的差距，更喜歡操作性的課程，對于理論知識的理解較慢，也不適應(yīng)自我演講展示的教學(xué)方法。在今后的課程中需要增加演講展示環(huán)節(jié)，推動學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)。教師也可以通過學(xué)生的表述，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，及時矯正教學(xué)活動。同時，邀請作為觀眾的學(xué)生參與問答和演講評分，活躍課堂氛圍，增加“觀眾”學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

6.3 加強(qiáng)校企合作

加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，尋求穩(wěn)定的長期合作關(guān)系，定期邀請相關(guān)企業(yè)代表為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分享，使學(xué)生能與行業(yè)狀況接軌，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確“為什么要學(xué)？”“學(xué)來做什么”。在企業(yè)代表分享之后，由教師及時的進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生和課程目標(biāo)的實際情況，將企業(yè)分享內(nèi)容改編成教學(xué)案例，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的拓展和提升。

6.4 推進(jìn)課證融合

引進(jìn)“管理會計1+X證書”系統(tǒng)進(jìn)入課堂，將課程內(nèi)容與證書內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能獨立完成一套業(yè)務(wù)工作，將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課后作業(yè)，雖然針對性強(qiáng)，但也較為枯燥，而“1+X證書”的電子仿真系統(tǒng)，生動有趣，更能吸引學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。

7 結(jié)束語

如今，在會計行業(yè)中，基礎(chǔ)財務(wù)崗位趨于飽和，缺乏的是具備豐富工作經(jīng)驗或具備相關(guān)管理知識的財務(wù)人員，管理會計的學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。與財務(wù)會計相比，管理會計的知識運用靈活性更強(qiáng)，要求學(xué)生具備分析、研究的能力，而這正是高職學(xué)生普遍缺乏的能力，因此對課堂教學(xué)提出了更高的要求。在課堂設(shè)計中，在傳授知識的同時，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。