基于校院企合作的西安醫(yī)學(xué)院眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

楊 揚(yáng) 李 軍 王 莉 劉文蘭 閆 瑾 朱 丹 李 雷

1.西安醫(yī)學(xué)院眼視光教研室，陜西西安 710021；2.陜西省眼科研究所青少年近視防治中心，陜西西安 710003；3.西安醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館，陜西西安 710021

以眼科學(xué)、光學(xué)、視覺(jué)科學(xué)為主體的眼視光學(xué)，是由多學(xué)科交叉融合形成的醫(yī)工結(jié)合的新興應(yīng)用型學(xué)科[1]。而實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力及提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[2-3]。如何在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合的特色、發(fā)揮醫(yī)工結(jié)合的優(yōu)勢(shì)是眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的重要體現(xiàn)。因此，可以在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒理工學(xué)科的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即以“校企合作模式”為載體，以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融于行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際活動(dòng)中去[4-5]。

1 實(shí)踐教學(xué)體系提出的背景

西安醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┭垡暪鈱W(xué)專(zhuān)業(yè)自2008年起就積極嘗試校、院、企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，但合作內(nèi)容多為外聘院企人員進(jìn)行授課等線下方式，模式單一，深度不足。究其原因，一是時(shí)間和空間限制了合作的形式和內(nèi)容，二是在醫(yī)學(xué)院校大背景下工科合作元素的缺乏，使得其與企業(yè)合作的力度有限。因此，為提高實(shí)踐教學(xué)對(duì)行業(yè)和社會(huì)的開(kāi)放性與融入性，在總結(jié)我校原有人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)提出在“新醫(yī)工”背景下基于校院企合作的眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)體系。該教學(xué)體系充分發(fā)揮醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特色，借助行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿企業(yè)和醫(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢(shì)，注重和加強(qiáng)校院企協(xié)同育人、創(chuàng)新能力提升、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革，將線上線下混合式的校院企合作模式滲透入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與行業(yè)需求緊密對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)地轉(zhuǎn)移到企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展上，營(yíng)造了校院企“全員育人、全程育人、線上線下全方位育人”的育人格局。

2 實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

2.1 搭建基于校院企合作的線上線下合作平臺(tái)

校院企合作是一個(gè)互利共贏的過(guò)程，優(yōu)質(zhì)的合作方是保障良好合作的前提[6]。我校從既往的實(shí)踐基地中篩選出技術(shù)力量雄厚、帶教熱情高的基地共建了“陜西省眼視光疾病臨床醫(yī)學(xué)研究中心”，共同開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)的合作項(xiàng)目，推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。要培養(yǎng)以能力為本位、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)型、應(yīng)用型人才，必須開(kāi)展校企合作[7]。因此，應(yīng)與民營(yíng)企業(yè)積極洽談共建眼視光創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和近視科普宣教方面尋求產(chǎn)教融合的突破。除了線下的深度合作，線上合作的拓展和資源的篩選也是本次改革的重點(diǎn)。根據(jù)視光行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，將市場(chǎng)認(rèn)可度和占有率高的大型鏡片和隱形眼鏡等產(chǎn)品企業(yè)納入合作范圍，共同開(kāi)展新技術(shù)推廣、線上研討交流等活動(dòng)，這些產(chǎn)品平臺(tái)也成為師生與行業(yè)專(zhuān)家線上交流的紐帶。目前隨著信息化，尤其是自媒體的日益興旺，各大高校及視光機(jī)構(gòu)精心打造的眼視光精品課、公開(kāi)課、慕課、微課、短視頻、直播等形式的線上資源無(wú)限擴(kuò)展了教學(xué)的外延，傳統(tǒng)線下的教學(xué)模式也在向線上線下混合的教學(xué)模式邁進(jìn)。

2.2 確立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，都需要首先考慮社會(huì)需求[8]。圍繞社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和其支持體系。而這一過(guò)程又是不斷探索、驗(yàn)證、修改和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程[9]。因此，首先對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師、用人單位、行業(yè)專(zhuān)家和畢業(yè)生四類(lèi)人群，通過(guò)問(wèn)卷星和現(xiàn)場(chǎng)座談的方式了解行業(yè)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的具體要求；其次，對(duì)畢業(yè)生從事的崗位性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)等內(nèi)容進(jìn)行分析；最終，校院企三方共同確立眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需具要有的7項(xiàng)核心專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，即驗(yàn)光能力、接觸鏡驗(yàn)配能力、眼鏡定配能力、常見(jiàn)視覺(jué)障礙疾病診療能力、雙眼視覺(jué)功能檢查和分析能力、接待與銷(xiāo)售能力、視覺(jué)篩查與統(tǒng)計(jì)能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了7門(mén)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課程。

2.3 共建“雙師雙崗”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在師資隊(duì)伍的組建上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革重點(diǎn)[10]。為了打破原有眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師的界限壁壘，采用校院企“混編”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，醫(yī)院和企業(yè)的技術(shù)骨干、管理人員以外聘教師、專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)、線上指導(dǎo)教師等身份成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一部分，逐漸形成校院企共建的“雙師雙崗”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。該模式為專(zhuān)任教師提供了與產(chǎn)業(yè)前沿對(duì)話(huà)的平臺(tái)和環(huán)境，促進(jìn)了專(zhuān)任教師和院企教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)切磋和知識(shí)體系的深度融合[11]。

3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

以能力遞進(jìn)培養(yǎng)為主線，按照認(rèn)知規(guī)律，依托實(shí)驗(yàn)課程、第二課堂、科研項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)4種途徑，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐3個(gè)層次的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

3.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[12]。眼視光技術(shù)和產(chǎn)品發(fā)展迅速，根據(jù)行業(yè)變化不斷更新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是非常必要的。校院企合作的模式下，學(xué)?？梢猿浞掷迷浩蟮馁Y源拓展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如針對(duì)塑形鏡驗(yàn)配爆發(fā)式增長(zhǎng)的現(xiàn)象，增加角膜塑形鏡驗(yàn)配的實(shí)驗(yàn)課比例，并邀請(qǐng)主流角膜塑形鏡企業(yè)帶片入校，學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中就能全方位深入地認(rèn)識(shí)各種產(chǎn)品的具體特性和驗(yàn)配特點(diǎn)；針對(duì)漸進(jìn)鏡驗(yàn)配的抽象性，增設(shè)了漸進(jìn)鏡的體驗(yàn)專(zhuān)區(qū)，學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M老視狀態(tài)下的漸進(jìn)鏡驗(yàn)配及配戴漸進(jìn)鏡后的視覺(jué)狀態(tài)；針對(duì)人們對(duì)精細(xì)視覺(jué)要求的不斷提高，在企業(yè)的支持下增設(shè)了視功能訓(xùn)練體驗(yàn)專(zhuān)區(qū)，不僅便于學(xué)生認(rèn)識(shí)視功能訓(xùn)練設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了學(xué)生自主研發(fā)的興趣。校院企合作協(xié)同育人對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法也帶來(lái)了極大的改變，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目借鑒微格教學(xué)法，進(jìn)行校內(nèi)外雙方、線下線上雙途徑的操作展示[13]。即實(shí)驗(yàn)課上專(zhuān)任教師將規(guī)范的示教過(guò)程做線下展示，課下院企教師將行業(yè)真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)操環(huán)節(jié)錄制下來(lái)做線上示范。這種打破時(shí)間和空間限制，最大程度地利用線上線下資源的方式，讓學(xué)生通過(guò)行業(yè)環(huán)境潛移默化的浸潤(rùn)，從內(nèi)心認(rèn)可自己的專(zhuān)業(yè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐較基礎(chǔ)實(shí)踐更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[14-15]。因此，在原有獨(dú)立課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，打破課程割裂，整合各門(mén)課程的技能教學(xué)，設(shè)置眼視光學(xué)兩級(jí)綜合實(shí)踐。第一級(jí)綜合實(shí)踐為在即將進(jìn)入實(shí)習(xí)前的一學(xué)期增設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，該課程對(duì)接院企新入職員工的培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)3項(xiàng)眼視光核心崗位能力，即接觸鏡驗(yàn)配、常見(jiàn)眼視光疾病診療、框架眼鏡驗(yàn)配與定制。每項(xiàng)核心崗位能力設(shè)置相應(yīng)的案例，學(xué)生在對(duì)具體案例的處理中串聯(lián)了各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的核心技能。同時(shí)，從分組討論接收任務(wù)，分工合作完成任務(wù)到分析得失、提出困惑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。與實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)相呼應(yīng)的是第二級(jí)綜合實(shí)踐，即實(shí)習(xí)結(jié)束后的畢業(yè)實(shí)踐考核。眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐畢業(yè)考核是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐能力培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，其設(shè)置上對(duì)接院企員工的中級(jí)培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后對(duì)溝通能力及技巧、人文精神重要性的理解更加深入，在實(shí)踐培訓(xùn)和考核中將更加注重工作中的表達(dá)方式、儀表舉止等的引導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐

同時(shí)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)”型人才是社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生提出的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展需要的教學(xué)理念與模式[16-17]。眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)構(gòu)建分層分類(lèi)、校院企深度融合、協(xié)同遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐嵌入至專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)。

3.3.1 “三方導(dǎo)師制”下的科研訓(xùn)練 培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是高等院校的重要內(nèi)容，而加強(qiáng)大學(xué)生科研訓(xùn)練、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要手段之一[18]。徐慧[19]提出以科研項(xiàng)目為支撐的短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)梯級(jí)、分類(lèi)、多元人才培養(yǎng)模式改革，提供了差異化培養(yǎng)的思路。因此，本文探索校院企“三方導(dǎo)師制”下的科研訓(xùn)練，將甄選的三方導(dǎo)師名單及導(dǎo)師研究方向在學(xué)生入學(xué)時(shí)便予以公布，之后學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，最終3～7名學(xué)生為一組，開(kāi)展導(dǎo)師制下的各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)檢索文獻(xiàn)、選題、撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、確定研究目標(biāo)和方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，直至項(xiàng)目結(jié)題。這種“三方導(dǎo)師制”指導(dǎo)下的科研訓(xùn)練打破了專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的限制[20]，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，既有學(xué)院派的體系，也有行業(yè)專(zhuān)家的引領(lǐng)，利用多形式的實(shí)踐活動(dòng)為載體，使學(xué)生從入校就接觸行業(yè)、接觸專(zhuān)家，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和專(zhuān)業(yè)興趣。同時(shí)，校外人員、場(chǎng)地都對(duì)學(xué)校進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，院企也做到了人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了互利共贏。

3.3.2 課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐 大學(xué)生第二課堂是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑之一[21]。將第二課堂活動(dòng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以興趣小組等形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查評(píng)估校內(nèi)師生框架眼鏡的合格率、隱形眼鏡選擇的科學(xué)性、雙眼視覺(jué)功能的狀態(tài)等。這些志愿服務(wù)性質(zhì)的第二課堂可以讓學(xué)生將理論與實(shí)踐盡早結(jié)合，有利于知識(shí)轉(zhuǎn)化技能的培養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，社會(huì)調(diào)研、創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)可作為作業(yè)在第二課堂課后開(kāi)展，在帶領(lǐng)學(xué)生參觀視光產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)探索進(jìn)行貼近生活的小發(fā)明，讓專(zhuān)業(yè)融入生活，比如針對(duì)大學(xué)生的普遍視疲勞情況，設(shè)計(jì)雙眼視功能的檢查工具；根據(jù)自身和同學(xué)配戴隱形眼鏡的經(jīng)歷設(shè)計(jì)鏡盒的形狀和功能等。

與課上教育相輔相成的課外教育對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)屬性，在社會(huì)服務(wù)中強(qiáng)化實(shí)踐，能夠促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[22]。如隨著近視防控的日益重要，帶領(lǐng)學(xué)生深入中小學(xué)校進(jìn)行近視篩查和近視防控宣教；在每年的“六六愛(ài)眼日”對(duì)全校師生進(jìn)行眼部檢查和科學(xué)用眼指導(dǎo)；寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”義診活動(dòng)；節(jié)假日深入院企完成專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)生甚至可以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等，這一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)踐的不足。

3.3.3 校院企聯(lián)合舉辦技能大賽 在實(shí)踐教學(xué)體系中引入競(jìng)賽與激勵(lì)機(jī)制，是活躍學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)參與激情的有效手段[23]。通過(guò)技能競(jìng)賽，教師的實(shí)踐教學(xué)觀念、能力得到了極大提升；學(xué)生在實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、綜合能力培養(yǎng)上成效顯著[24-25]。因此，我校引入行業(yè)力量，校院企聯(lián)合舉辦技能大賽。技能大賽設(shè)置4個(gè)站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)對(duì)應(yīng)一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心能力，考核內(nèi)容由三方審核確定，評(píng)委也由三方共同擔(dān)任，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)的效果。由于技能大賽的培訓(xùn)和考核幾乎接近于院企對(duì)人才的考核，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，并可以以這樣的積極狀態(tài)參與到以后的學(xué)習(xí)中。

4 基于校院企合作的眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)體系的特色

4.1 構(gòu)建了差異化的實(shí)踐教學(xué)模式

打破對(duì)所有學(xué)生設(shè)置相同實(shí)踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容的“一刀切”模式，調(diào)動(dòng)校院企三方資源制訂個(gè)性化和多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，可加大基礎(chǔ)實(shí)踐的強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，可通過(guò)推送專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和實(shí)訓(xùn)直播，開(kāi)展近視流調(diào)等社會(huì)實(shí)踐，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等科研訓(xùn)練進(jìn)行更高層次的綜合能力訓(xùn)練或者某一領(lǐng)域的單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。這種開(kāi)放靈活、自主選擇的實(shí)踐教學(xué)模式，確保了不同層次、不同興趣的學(xué)生都能得到最優(yōu)化的培養(yǎng)。

4.2 構(gòu)建了校院企協(xié)同的線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)多以線下的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為主[26-27]，而眼視光學(xué)學(xué)科快速的技術(shù)和產(chǎn)品更迭使得傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法跟上行業(yè)的腳步。因此，實(shí)踐教學(xué)充分借助校院企三方的資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用線上線下混合式的教學(xué)模式，充分利用眼視光學(xué)在線開(kāi)放課程、產(chǎn)品微信公眾號(hào)和應(yīng)用程序、行業(yè)專(zhuān)家的微博和微信公眾號(hào)、在線交流等網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的外延進(jìn)行了極大的拓展。

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，都需要首先考慮社會(huì)需求。圍繞社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和其支持體系[28-29]?！靶箩t(yī)工”背景下基于校院企合作的線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式從對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研開(kāi)始，充分整合與共享校院企三方的資源，并借助信息化手段，讓學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)成為另一種形式的實(shí)驗(yàn)室，有效地改善了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新。但目前在公辦醫(yī)學(xué)院校的大背景下，由于該模式具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，大量的校院企溝通協(xié)作僅是專(zhuān)業(yè)內(nèi)部行為甚至個(gè)人行為，缺乏自上而下的頂層設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)，導(dǎo)致合作內(nèi)容和形式受局限。而且，經(jīng)探索出來(lái)的好的合作模式要想持久的延續(xù)，需要學(xué)校制度上的保障和支持[30]。因此，克服固有體制及機(jī)制的限制，建立更加開(kāi)放有效的協(xié)調(diào)機(jī)制和制度保障，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。