淺談小學(xué)語文的有效性教學(xué)

李雪琴

【摘 要】有效教學(xué)對于教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有重要的作用，小學(xué)語文在小學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要位置，因此小學(xué)語文的教學(xué)有效性更顯重要?，F(xiàn)今我國教育盡管在不斷提升教學(xué)的有效性，但是在實際操作時還存在一定的不足，還需要不斷完善。以下就提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性進行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效；教學(xué)

有效教學(xué)的概念出現(xiàn)最早可以追溯到春秋時期，具體實踐者為孔子，其針對教學(xué)有效性提出要到學(xué)生主動探求知識時再去開導(dǎo)學(xué)生，要到學(xué)生內(nèi)心清明但卻不能很好地表達出來時再去引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)學(xué)生不能夠很好地舉一反三，那么就不要反復(fù)舉例指引?？鬃诱J為教學(xué)應(yīng)當行之有效，應(yīng)當具有針對性，要實現(xiàn)有效教學(xué)?，F(xiàn)今我國的教育也應(yīng)當如此，在進行教學(xué)時應(yīng)當要從教學(xué)的有效性角度出發(fā)來進行教學(xué)。教師在進行教學(xué)時應(yīng)當要從學(xué)生的角度出發(fā)，制定好適合小學(xué)學(xué)生的相關(guān)課程。在進行教學(xué)時要調(diào)動興趣，讓學(xué)生能夠更多地吸納知識，從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，并促使教學(xué)目標達成。

一、教學(xué)中存在的有效性問題

盡管小學(xué)語文課堂在不斷提升課堂效率，但是有效教學(xué)仍舊存在問題，具體包括：

（一）未將人文性融入教學(xué)之中

盡管在新課標的要求之下，許多語文教師逐步將人文性融入教學(xué)，但是也存在部分傳統(tǒng)教師還是受制于傳統(tǒng)觀念，尚未將人文性很好地落實到教學(xué)之中。其認為語文教學(xué)只是單純地教授漢字、閱讀，沒有將小學(xué)課文理解作為重點內(nèi)容融入教學(xué)之中。該種行為實際就是人文性的缺失，其只是將語文作為知識傳播工具，因此在教授課文時也會出現(xiàn)肢解課文的情況，將課文分成不同部分，使得學(xué)生對于文章的理解也成為片狀理解，不能夠很好地從整體把握課文。長久下來會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解能力。

（二）未關(guān)注學(xué)生的差異性

部分教師在進行教學(xué)時往往會依照自身的進度進行教學(xué)，未關(guān)注到學(xué)生的個性特征，因此就會導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握相對較差，不能夠很好地幫助學(xué)生改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于沒有實行梯度化教學(xué)，而學(xué)生的水平各一，因此部分教學(xué)計劃難以實現(xiàn)。此外，因為教師較少關(guān)注學(xué)生的個人才能，因此課堂教學(xué)也出現(xiàn)個性化教學(xué)的缺失，教學(xué)過程浮于表面，沒有很好地提升學(xué)生的深層理解能力。

二、如何提升課堂有效教學(xué)

要提升課堂的有效教學(xué)，就需要從以下方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)課文

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師也會要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)方式往往是反復(fù)閱讀，使之閱讀流暢。該種方式對于高年級學(xué)生具有顯著的作用，但是對于小學(xué)生來說并不適用。該種方式不僅使得小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，也使得小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。是既要實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果，可以利用學(xué)生感興趣的方式進行，可以讓學(xué)生依照自己的方式進行預(yù)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并帶著期待聽講。利用這種方式來提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。此外，教師也可是適當展示學(xué)生你的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)心得，教師也可以依照預(yù)習(xí)成果來了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點，從而實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)習(xí)興趣，那么預(yù)習(xí)的效率就會提升，課堂有效性自然也會提升，從而實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

（二）增加師生交流，促進教學(xué)

傳統(tǒng)課堂通常都是教師講課學(xué)生聽課，二者之間的關(guān)系一直是處于說和聽的狀態(tài)。但是伴隨著教育改革，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地滿足時代的教學(xué)需求了，此外該種方式也不能夠很好地提升課堂有效性。因此教師在現(xiàn)今時代下，應(yīng)該要將學(xué)生放置在課堂的主體地位，教師應(yīng)當要依照學(xué)生的具體情況來進行課程的設(shè)置，要在平等的基礎(chǔ)上和學(xué)生進行積極的對話，從而幫助學(xué)生獲得發(fā)展。教師在進行語文課堂教學(xué)時，也可以增設(shè)一些問題，讓學(xué)生能夠有更多的發(fā)揮空間，實現(xiàn)師生交流，從而促進教學(xué)。教師也應(yīng)當鼓勵學(xué)生多進行交流，讓學(xué)生提出自身的疑問，讓教師充分了解學(xué)生的不足，并最終實現(xiàn)課堂效率提升的目的，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

（三）鼓勵學(xué)生進行積極思考

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程實際就是一個逐步了解知識的過程，需要提出問題并最終解決問題。學(xué)生要積極提出問題，并進行思考，最后才能夠?qū)崿F(xiàn)個人的成長。由于傳統(tǒng)教育的限制，因此學(xué)生在課堂發(fā)言相對較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考積極發(fā)言，讓其充分發(fā)揮其主觀能動性。此外，教師也應(yīng)當進行提問，并且臨到學(xué)生從多個方面進行思考。例如在課堂講解時，教師可以針對課文內(nèi)容提出相關(guān)疑問，進而從疑問中衍生出其他疑問，并要求學(xué)生思考回答。對于學(xué)生的提問，在初始階段教師應(yīng)當以鼓勵為主，學(xué)生只要能夠提出相關(guān)問題，教師就應(yīng)當積極鼓勵。但是當學(xué)生的水平上升到了一定的層次，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出更具有建設(shè)性的提問，不能夠一直處于初始化的提問狀態(tài)。此外，教師也應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，要能夠主動探索文章內(nèi)容和深層含義，并最終得出自己的結(jié)論。假設(shè)學(xué)生的看法與教師存在差異，教師也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極陳述，從而讓教師了解學(xué)生的想法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考可以極大地提升課堂的趣味性，從而實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

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