運用史料教學，提升初中生歷史核心素養(yǎng)和自主學習能力

摘要：隨著時代的發(fā)展和新課程改革政策的實施，我國在教育事業(yè)方面越來越注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史教學中，也將培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、發(fā)展健全學生的人格、促進學生的全面發(fā)展作為工作重點。本文在對運用史料提升初中生歷史核心素養(yǎng)和自主學習能力的必要性進行綜合闡述的基礎上，立足于具體教學，提出了合理運用史料的途徑，希望能夠為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：史料;歷史核心素養(yǎng);自主學習能力

隨著教育改革進程的不斷推進，核心素養(yǎng)在教育教學過程中的地位愈發(fā)重要。初中作為歷史知識和歷史文化積累的重要階段，對學生歷史觀的養(yǎng)成具有十分重要的作用，因此，初中歷史教師應注重提升自身的核心，優(yōu)化自身教學水平，持續(xù)改進教學模式和方法，營造活躍的課堂教學氛圍，使學生能夠在潛移默化中形成科學的歷史觀，進而形成核心素養(yǎng)。因此，探討初中歷史史料教學的方法，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、運用史料提升初中生歷史核心素養(yǎng)和自主學習能力的必要性

歷史核心素養(yǎng)是指學生為了滿足社會和發(fā)展發(fā)展的關鍵能力。針對中學生歷史核心素養(yǎng)的培育，主要是實現(xiàn)初中生歷史知識、情感態(tài)度和歷史觀的綜合表達，在教學中培養(yǎng)學生的性格和能力。盡管教育改革進程不斷深入，但仍無法完全免除應試教育的影響，初中歷史教學仍存在諸多問題。部分歷史教師對學生的成績過于關注，僅僅在課堂上向學生灌輸歷史知識，以便學生能夠在考試中取的好成績，因此，教師責令學生牢記課本中的知識點，為學生布置許多練習題，使學生在不斷的訓練之下，取得好成績。學生在這種機械訓練模式之下，也容易將考試作為學習歷史的唯一目標，但記住了知識點，卻無法對知識點進行靈活運用，無法應用歷史知識解決實際難題，繼而也無法形成科學的歷史觀。因此，針對初中歷史教學存在的種種問題對癥下藥是十分必要的，在初中歷史教學過程中，教師不應僅僅關注學生對歷史知識的掌握情況，還應對學生分析歷史和應用歷史的能力予以適當引導，使學生能夠形成正確的歷史思維，在學習中發(fā)現(xiàn)歷史美，培養(yǎng)學生對歷史的興趣，增強學生的人文素質，在課堂教學中潛移默化的培養(yǎng)學生歷史價值觀，為歷史核心素養(yǎng)的形成奠定良好的前提條件。

二、運用史料提升初中生歷史核心素養(yǎng)和自主學習能力的途徑

（一）梳理歷史時間脈絡強化史料實證能力

在歷史教學的過程中，引導學生形成對歷史事件發(fā)生時間、地點以及社會關系等因素的認識，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維。史料實證強調歷史知識是嚴謹?shù)?，應對所學到的歷史知識進行辨別和篩選，去偽存真，借助于權威資料進行佐證，經(jīng)由實踐考察，判定歷史事件的真實性，以免出現(xiàn)錯誤。教師在中學歷史的教學過程中，應認識到學生史料考證觀念不強和歷史時間脈絡不清晰的問題，并采取科學的教學方法，實現(xiàn)對上述問題的解決。

例如，在課堂教學中，教師可引導學生結合自己對所學歷史知識的掌握情況，建立歷史朝代更換迭代的時間線，梳理出一條清晰的時間脈絡，并對每個朝代所涉及的歷史知識進行逐一闡述，進而明確自身對某一朝代知識存在的短板。根據(jù)課堂反饋，部分學生對三國時期歷史知識掌握存在欠缺，原因是三國時期的歷史資料較少，因此，教師可拓寬學生獲取歷史知識的渠道，通過慕課的方式，為學生提供學習的機會，使學生能夠對照時間軸對歷史知識進行梳理，整理出每個朝代發(fā)生的重大歷史事件，并將歷史事件與社會關系進行一一對照，強化學生的史料實證能力，實現(xiàn)對學生歷史時空觀念的培養(yǎng)。

（二）充分利用史實強化歷史事件分析能力

在學生理解和掌握歷史知識的基礎上，教師可結合具體的歷史事件，引導學生客觀分析和評價史實。學生通過對歷史事件發(fā)生的前因后果進行分析，結合歷史事件發(fā)生的歷史背景，表達自身的簡介，深入了解人物在做出歷史抉擇時的情感，形成對歷史事件的立體評價。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”課程教學完成后，教師可引導學生在牢記歷史史實的基礎上，立足于國際和國內的視角，采取小組討論的形式，對鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生原因進行分析?；趪鴥冉嵌龋l(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因有哪些？學生通常會從政治和經(jīng)濟層面著手，如受制于清政府閉關鎖國政策的影響，使得英國的經(jīng)濟利益受阻因而發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭?；趪H角度，原因是清政府封建落后，各國列強覬覦我國市場的經(jīng)濟利益，利用虎門銷煙發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，實施資本傾銷。學生之間結合所學知識各抒己見，不僅有助于調動學生參與課堂教學的積極性，對學生歷史觀的培養(yǎng)也具有重要價值。

（三）以史為鑒培養(yǎng)正確歷史價值觀

通過閱讀歷史，能夠從中得到許多經(jīng)驗和教訓，對學生為人處世具有指導作用。初中階段的歷史教學，對學生歷史觀的養(yǎng)成起到了鋪墊的作用，通過學習中華民族在幾千年歷史長河中遺留下來的歷史文化和民族英雄事跡，有助于學生了解歷史榮辱興亡，形成對歷史客觀而真實的評價，實現(xiàn)對自身眼界的拓寬，為自身歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供良好的前提條件。因此，初中歷史教師要充分認識到歷史教學工作的重要性，不斷提升自身素養(yǎng)，以史為鑒，通過在課堂向學生介紹真實的歷史知識，使學生能夠形成歷史學科素養(yǎng)。

三、結論

近幾年，素質教育理念逐漸深入人心，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教師的主要任務之一。為了實現(xiàn)這一目標，應立足于“五個核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標，結合教學實踐中存在的問題，繪制歷史時間鏈，以直觀的數(shù)據(jù)形式，強化學生的時間觀念，與此同時，將歷史事件融入到教學過程中，實現(xiàn)對史料的充分利用，使學生能夠借助于對歷史事件的解讀和分析，形成正確的歷史情感觀，彰顯素質教育改革的價值所在。

參考文獻：

[1]王玉枝.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)[J].新智慧，2020（11）：138.

[2]馮天才.如何培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)之歷史價值觀[J].天津教育，2020（07）：109-110.

[3]田永檸.構建優(yōu)質歷史與社會課堂培育初中生學科核心素養(yǎng)[J].新課程教學（電子版），2020（03）：9-10.

[4]劉文靜.核心素養(yǎng)視角下初中生歷史“空間觀念”的培養(yǎng)策略[J].福建基礎教育研究，2020（01）：85-86.

[5]王錫惠.淺談初中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（31）：31-32.

作者簡介：岳子陽（1988-），男，河南駐馬店人，中小學一級教師，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學從事初中歷史教學工作。

2021年駐馬店市教育科學“十四五”規(guī)劃課題，課題名稱：初中生政史學科自主學歷能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究，課題編號：ZJKYKT2021-378。