淺談小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

黎衛(wèi)瓊

摘 ?要：對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是小學(xué)教育教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)教育中走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心，深入挖掘他們的閃光點(diǎn);充分利用契機(jī)，幫助問(wèn)題學(xué)生樹(shù)立自信;對(duì)待問(wèn)題學(xué)生要公平公正，善于鼓勵(lì)，建立相互信任的關(guān)系;他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)提高。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，才能抑制他們不良的行為規(guī)范，問(wèn)題學(xué)生得以向優(yōu)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);問(wèn)題學(xué)生;班主任

一部分學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、或行為習(xí)慣等方面存在偏差，這些學(xué)生就是問(wèn)題學(xué)生。不管在哪個(gè)班級(jí)，學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)，行為習(xí)慣等方面存在好壞之分，能力的提升和水平的發(fā)展都會(huì)存在不平衡的現(xiàn)象，問(wèn)題學(xué)生的存在具有普遍性、必然性、客觀性。他們最容易被老師忽略、冷落。如果問(wèn)題學(xué)生不能及時(shí)得到引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，就難以達(dá)到教育目的，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。經(jīng)過(guò)多年與問(wèn)題學(xué)生的接觸，我深刻地體會(huì)到：對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育形式要靈活多樣，轉(zhuǎn)化的策略也要因人而異，向優(yōu)轉(zhuǎn)化才會(huì)水到渠成、事半功倍。

一、走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心，深入挖掘他們的閃光點(diǎn)

在傳統(tǒng)的思想觀念中，我們總習(xí)慣把問(wèn)題學(xué)生看得一無(wú)是處，總批評(píng)他們“爛泥扶不上墻”， 他們的尊嚴(yán)和自尊心受到嚴(yán)重的傷害。在教育過(guò)程中，我們要仔細(xì)地了解和分析問(wèn)題學(xué)生的性格特點(diǎn)和形成原因，深入挖掘他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，讓他們親身體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心，尊重、信任和期待，多引導(dǎo)他們抓住自身的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)從消極逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。如班中的曾小怡同學(xué)，家庭條件比較差，沉默寡言，性格孤僻，不與同學(xué)交流，而且學(xué)習(xí)成績(jī)差，全班同學(xué)都對(duì)她遠(yuǎn)離三尺。經(jīng)過(guò)深入了解，我發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)勤勞、做事認(rèn)真的人。長(zhǎng)期受冷落、家庭的影響、畸形的心理使她產(chǎn)生了自卑和抵觸心理，影響了她與同學(xué)、老師的正常交往。面對(duì)這樣的學(xué)生，我沒(méi)有嫌棄她，反而主動(dòng)去接近她、關(guān)心她，了解她的家庭情況、上學(xué)方式等等。同時(shí)，多次在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)她字寫得端正，上課專心聽(tīng)講，做事認(rèn)真踏實(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)，并表示我很喜歡她這樣的學(xué)生，給她自信，從而改變她在同學(xué)們心中的看法。這樣，既尊重了她的人格，保護(hù)了她的自尊心，又恢復(fù)了她的自信心。慢慢地，她開(kāi)始參加班級(jí)活動(dòng)，在班中找到了自己的位置，能和與同學(xué)友好相處，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大提高。后來(lái)還在“紅色經(jīng)典讀后感”征文比賽中獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)，她的征文還在班級(jí)的宣傳欄上展示。

二、充分利用契機(jī)，幫助問(wèn)題學(xué)生樹(shù)立自信心

樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈是少年兒童的心理特征之一，問(wèn)題學(xué)生也一樣。在問(wèn)題學(xué)生的教育過(guò)程中，我們要善于抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，充分利用契機(jī)，讓他們和其他學(xué)生一樣，去完成某項(xiàng)任務(wù)，在表現(xiàn)自我的過(guò)程中，真正體會(huì)到成功帶來(lái)的快樂(lè)，幫助他們樹(shù)立自信心。同時(shí)，根據(jù)他們的知識(shí)水平，幫助他們制定出符合自己實(shí)際的奮斗目標(biāo)，使他們的好強(qiáng)心理，從情感、意志到行為得到目標(biāo)調(diào)控。如班上的成小旦同學(xué)，他喜歡惹事，總愛(ài)打架，經(jīng)常違反紀(jì)律，不做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，但他的字寫得好。于是“國(guó)慶書法”比賽中，我特意挑選他和幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)一起參加比賽。當(dāng)我念到他的名字時(shí)，同學(xué)們都發(fā)出質(zhì)疑的聲音，他自己也感到很驚訝。這時(shí)我解釋說(shuō)：“小旦同學(xué)的字很有筆鋒，剛健有力，我相信他能為班爭(zhēng)光?！闭?yàn)槲业倪@個(gè)決定，他上課認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)也能按時(shí)完成。當(dāng)他在單元測(cè)試拿了60多分時(shí)，他高興地跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，這是我語(yǔ)文第一次考及格?！蔽页脵C(jī)鼓勵(lì)他：“如果你繼續(xù)努力，我相信你還會(huì)更棒！”就這樣，我充分利用契機(jī)，給了他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)抓住他的小成績(jī)、小進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他體驗(yàn)到受贊許帶來(lái)的歡樂(lè)，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，給他提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此他切身體會(huì)到了老師給他的信任與關(guān)切，并成為了他進(jìn)步的動(dòng)力，漸漸就樹(shù)立自信心。從此以后，他不再打架，違反紀(jì)律的行為也越來(lái)越少了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷提高。

三、公平公正對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，善于鼓勵(lì)，建立相互信任的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)優(yōu)生與問(wèn)題學(xué)生是兩種截然不同的態(tài)度：優(yōu)生犯了錯(cuò)，他們低調(diào)處理，甚至睜一只眼閉一只眼，而問(wèn)題學(xué)生犯了錯(cuò)就冷嘲熱諷，并嚴(yán)加懲罰。這種給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的做法，既降低了教師的威信，又傷害問(wèn)題學(xué)生的心，從而使他們產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去對(duì)老師的信任。小學(xué)生處在兒童向少年過(guò)渡的階段，可塑性強(qiáng)。因此，在教育教學(xué)工作中，我們不但要公平公正地對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，更要對(duì)他們有所“偏愛(ài)”，才能建立起相互信任的關(guān)系。在他們出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，多站在他們的角度進(jìn)行思考，冷靜地幫助他們分析問(wèn)題，和藹地指出他們做得不對(duì)的地方，并教給他們正確處理問(wèn)題的方法，以指導(dǎo)他們今后的言行。同時(shí)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要多些耐心與信任，讓他們真切地感受到教師的關(guān)心與幫助。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，課堂上要多關(guān)注他們的動(dòng)向，多走到他們身邊去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，多用眼神與他們交流，幫助他們進(jìn)步;行為上稍有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓問(wèn)題生時(shí)刻體會(huì)到教師的關(guān)注和“偏愛(ài)”，從而促使問(wèn)題學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總之，在問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要走進(jìn)他們的內(nèi)心，深入挖掘他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的人格，幫助他們樹(shù)立自信心，建立互相信任的師生關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。只有學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，他們的行為規(guī)范方面的問(wèn)題才會(huì)得到改善，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果才會(huì)凸顯成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正文.兒童行為的塑造與嬌正[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[2]關(guān)文信.問(wèn)題學(xué)生教育指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：陽(yáng)山縣城北小學(xué)，廣東 ? 陽(yáng)山 ?513100）