核心素養(yǎng)導向的高中生物教學實踐探究

劉君

摘 ?要：本文基于高中生物學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了立體化教學模式，幫助學生形成獨立思考習慣，形成全方位的立體思維模式。立體化教學模式是一種應(yīng)用多種教學方法和教學工具的課堂，貫穿于課前、課中與課后，有利于培養(yǎng)學生的生命觀念、探究精神、科學思維以及社會責任。

關(guān)鍵詞：高中生物;立體化教學;核心素養(yǎng)

生物學的基本主題是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律，在《普通高中生物學科核心素養(yǎng)》（2017版）中指出了生物教學的核心：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。因此在高中教學中為學生提供學科核心素養(yǎng)培育的平臺具有非常重要意義。為此筆者提出了一種立體化教學模式，多維度的構(gòu)建生物課堂，采用豐富的教學方法營造有趣的課堂氛圍，讓學生積極主動地對知識進行探究和理解，從而達到實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要求。

一、立體化教學模式的內(nèi)涵

立體化教學指的是在教學過程中利用多種教學方法和教學工具所構(gòu)建的開放互動、形式多樣、資源豐富的一種立體式教學模式。首先需要引導學生做好課前預習，其次教師做好備課工作，教師根據(jù)學生的學情和認知規(guī)律，以教材的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，從知識點的核心出發(fā)到知識的發(fā)展以及聯(lián)系等階段提出問題，然后通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問等方式引導學生多角度思考，讓學生的思維發(fā)展立體化，使學生自主獨立的完成學習任務(wù)。因此開展立體化教學模式，一方面能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，讓學生形成自學;另一方面，讓學生在學習的過程中思維能夠全面發(fā)展，提升學生的生物學科素養(yǎng)。

二、立體化教學模式的教學方法

立體化教學模式對于學生的學習方法和思維能力發(fā)展都具有非常重要的意義，筆者認為在實際的實施過程中需要根據(jù)學生的實際學情、教學內(nèi)容等靈活采取教學策略，并且在課堂上設(shè)置多種教學活動實現(xiàn)立體化教學的目的。具體的實施過程如下所示：

課前：在課前設(shè)置導學案，引導學生收集課堂有關(guān)的實例等教學活動，做好課前預習工作，提前激活學生的思維，為學生課堂教學做好準備。

課中：①準備好和課堂教學有關(guān)的時事熱點或者專業(yè)相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生進入課堂，激發(fā)學生的學習熱情。②搜集拓展性教學資料，并激發(fā)學生的思維和視野，并在課堂上采取專題教學、資料分析以及小組討論等多種教學活動，如開展辯論會，讓學生關(guān)注生活中的環(huán)境問題、健康問題等。③在課堂上開展問題教學，通過設(shè)置不同角度的問題，讓學生學會多方位的思考，培養(yǎng)學生的立體性思維模式：

課后：改進評價機制，以生物學科核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)設(shè)計立體化的評價模式，并設(shè)計動態(tài)化的作業(yè)，如樁體總結(jié)、錯題糾正、思維導圖、生活探究、專題辯論等多種方式。

三、核心素養(yǎng)導向立體化教學的實施策略

（一）利用生物科學史培養(yǎng)生命觀念

在立體化教學模式中，通過引入生物科學史的素材來培養(yǎng)學生的生命觀念是一種有效的教學方法，有助于學生深入生物現(xiàn)象的背后探尋生命的本質(zhì)和規(guī)律。比如在學習《基因在染色體上》教學，通過引入生物科學史孟德爾的事跡，開展遺傳定律教學。再比如學習伴性遺傳時，導入科學家道爾頓的研究經(jīng)歷，介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)自己是色盲癥從而發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳的定律，另外還可以介紹英國皇家血友病史等故事，培育學生的生命觀念。

（二）分組合作培養(yǎng)探究精神

在立體化的課堂中，開展分組合作是培養(yǎng)學生探究精神最佳途徑，尤其是在生物活動教學過程中，需要引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此在實際的教學過程可以開展小組合作學習，在教學過程應(yīng)當以學生為主體，培養(yǎng)學生的科學探究能力。比如在免疫調(diào)節(jié)時，涉及的內(nèi)容比較抽象，相關(guān)的專業(yè)名詞較多，其中細胞免疫和體液免疫是學習的重點，因此為了提升教學效果，筆者在授課時采用了小組合作探究教學模式。分別讓學生探究H7N9病毒游離于血液中、再次感染H7N9病毒、H7N9病毒侵入了某些組織細胞。讓學生通過思維導圖的方式繪制細胞免疫和體液免疫的過程，并讓小組代表展示小組成果。

（三）巧妙設(shè)問，培養(yǎng)科學思維

在立體化教學模式中，注重培養(yǎng)學生思維能力，這與生物學科核心素養(yǎng)的培育要求一致，即引導學生在學習的過程中尊重事實、嚴格論證的態(tài)度，掌握批判與創(chuàng)造、演繹推理的思維方式。因此在高中生物授課的過程中，作為生物老師需要合理設(shè)置問題，讓學生在問題思考的過程體會科學思維。比如在學習“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”時，筆者結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計了一個問題鏈，引導學生在問題鏈的探究過程中逐步深入課堂內(nèi)容的核心：某動物園里飼養(yǎng)著多種動植物，是否屬于一個生態(tài)系統(tǒng)？哪些是消費者嗎？哪些是分解者嗎？用關(guān)鍵詞和箭頭構(gòu)建生物與非生物之間關(guān)系的圖示模型。由此可知，生物學科概念之間的聯(lián)系非常緊密，在教學過程中通過層層遞進的方式引導學生思考，有助于學生變換思維思考問題，幫助學生形成立體化思維模式。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會責任

培養(yǎng)學生的社會責任也是高中生物教學要求，也體現(xiàn)了立體化教學模式的全面性和整體性。幫助學生樹立社會責任感，一方面是落實“立德樹人”的教育要求，另一方面有利于提升學生的問題解決能力，因此在教學過程中可以聯(lián)系現(xiàn)實生活或者開展社會實踐活動，引導學生進行觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、反思。比如學習《種群的特征》時，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活。人類作為地球上的智慧生物，以種群為單位生活在地球上，具有社會性。父母是孩子在這個社會能夠存活的基礎(chǔ)，因此作為一名學生需要發(fā)掘自己的潛能，為家庭和社會做出更大的貢獻。尤其是在當前的生活環(huán)境下，更是需要考慮到他人的利益，一味地追求自身的私欲將有可能走進深淵。因此我們需要一定的責任感和承擔意識，主動承擔家庭的責任、班級的責任、社會的責任，從而豐滿自己的人生，使得人生更加有意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學中開展立體化教學模式，生物教師主要起組織、指導作用，學生在課堂上需要獨立思考，積極參與課堂的教學活動，有利于形成生動活潑、主動發(fā)展學習氛圍，促進生物學核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J]. 中學生物教學，2016（4）：2.

[2]肖安慶.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中生物學，2017（3）：3.

（作者單位：懷化市鐵路第一中學，湖南 ?懷化 ?418000）