小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

廖曉真

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種利用圖形、線段和顏色等不同形式直觀呈現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的一種圖形方式，其形狀各種各樣，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的探索知識(shí)，也是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域比較熱門的輔助教學(xué)工具之一。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提升課堂的運(yùn)用意識(shí)，結(jié)合課程的內(nèi)容來巧妙的運(yùn)用導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，可以看出知識(shí)點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)比較枯燥，這也是課堂效率低下的主要原因。針對(duì)這一問題，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先就需要解法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成自主探索的欲望。思維導(dǎo)圖作為目前最受歡迎的教學(xué)手段之一，通過在課堂上的實(shí)際運(yùn)用，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的形象，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與匯總，通過趣味化的方式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解和記憶。

一、突出思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探索的欲望，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的探索好奇心，讓學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性展現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師還可以搭配一些插圖，讓學(xué)生通過直觀的觀看對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。[1]

以《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)為例，教師就可以運(yùn)用導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生從兩個(gè)方面開展學(xué)習(xí)，分別是立體圖形和平面圖形。首先，教師讓學(xué)生思考自己的實(shí)際生活，找到自己周圍的幾何圖形。然后，引導(dǎo)學(xué)生繪制該方面的導(dǎo)圖，有利于加深學(xué)生對(duì)不同圖形的理解。最后，在學(xué)會(huì)完成繪制之后，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示正方形、圓形、三角形等不同的圖形，然后讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討。通過這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和掌握更多的圖形，不僅提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，還優(yōu)化了課堂的效率和質(zhì)量，起到事半功倍的作用。

二、優(yōu)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，提升結(jié)構(gòu)認(rèn)知

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師的指導(dǎo)思想也發(fā)生了改變，最主要的就是通過課堂上的教學(xué)來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的意識(shí)，這也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上核心的教學(xué)任務(wù)。從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)思考，其能力和意識(shí)還不夠完善，思維方面也相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)的過程中還需要通過教師的引導(dǎo)，才能夠完成課堂上的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。[2]而運(yùn)用導(dǎo)圖的方式優(yōu)化課堂的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理清一些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)思路，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一定的知識(shí)脈絡(luò)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)整合在一起，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示乘法的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生直觀的掌握該方面數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)這一計(jì)算技巧形成新的認(rèn)知，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法知識(shí)的印象，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，使得學(xué)生的計(jì)算能力得到有效的發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖運(yùn)用，培養(yǎng)解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生主要的目的就是理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)能力，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中來幫助解決生活問題，這是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。所以，在這一觀念的引導(dǎo)下，教師要不斷的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成框架，以便于更好的幫助學(xué)生提升解決問題的能力，綜合的來說就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。[3]

以《圓》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要思考學(xué)生之前學(xué)習(xí)的其他圖形的周長與面積的情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平思考，然后運(yùn)用導(dǎo)圖的方式將本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的交流。在學(xué)生構(gòu)建了基本的知識(shí)框架之后，利用不同的例題來引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用解題方法，這樣就能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中提升學(xué)生的解題能力，并且通過框架的構(gòu)建優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這也是學(xué)生綜合水平提升的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生總是會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的困難。從學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展思考，造成困難一方面的原因是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，另一方面則是由于學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式上的局限性。針對(duì)這兩個(gè)原因，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)途徑，結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛曉俊.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）.2021（04）

[1]黃丁洲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）.2021（03）

[1]柴春梅，任振軍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究.2019（43）