提高3-4歲幼兒口語表達能力的策略探究

柯星

摘 ?要：語言是人類最重要的交際工具，幼兒語言的獲得，被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個重要里程碑。意大利著名早期教育家蒙臺梭利曾說過：“幼兒期是言語發(fā)展的重要時期，幼兒時期的言語發(fā)展對幼兒一生的言語都有影響，并且幼兒語言的發(fā)展與智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系，因此，應(yīng)注意對幼兒語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)努力開發(fā)幼兒的語言潛能。”如何培養(yǎng)幼兒口語表達能力呢？首先要弄清楚幼兒口語表達方面存在的現(xiàn)象，其次是“對癥下藥”多渠道培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;口語表達;策略探究

據(jù)人類的生理和心理研究結(jié)果證明，人類在幼兒期間的言語器官和神經(jīng)組織的發(fā)展趨于完善，發(fā)音機制已開始定型。3～4歲是幼兒語言的關(guān)鍵期，幼兒有能力更好的表達語言，尤其是口語的表達。幼兒通過口語的表達來反映他們的心理需求，可以和他人進行交流來滿足自己。口語表達能力的好壞直接影響幼兒身心的發(fā)展，好的口語表達利于幼兒社會化。一般來說，語言發(fā)展比較好的孩子，往往求知欲比較旺盛，知識面比較廣，智力發(fā)展的比較好。此外，口語能力的表現(xiàn)強弱，對幼兒的個性也有較大的影響，語言發(fā)展比較好的幼兒，往往性格活潑，思想活躍，適應(yīng)能力比較強。相反，語言發(fā)展比較差的幼兒，比較膽小，活動能力比較差。教育實習期間我擔任小班的保育工作，在與幼兒接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)3～4歲幼兒的口語表達方面存在許多現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象試著提出一些解決策略。

一、3～4歲幼兒口語表達方面存在的現(xiàn)象

1.1發(fā)音不清晰

幼兒雖然已有3～4歲，有的幼兒能較好地用口語表達自己的需求，但有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰，吐詞不清楚。主要表現(xiàn)在輔音上，如zh ch sh與z c s，容易把這兩組輔音相混淆，把“知道”說成“子道”。此外，幼兒對n l g k q 的發(fā)音把握很不準，例如把“哥哥”喊成“得得”，把“ch”的音發(fā)成“q”的音，例如把“吃飯”說成“期飯”，把理（li）想念成理（ni）想等等。

1.2代詞使用混亂

代詞的使用對3～4歲幼兒來說相對比較抽象和困難，小孩對于人稱代詞“你”“我”“他”總是分不清楚，大人與幼兒交流的時候，總把代詞省略掉，所以給孩子一種模糊的感覺。在一次對話中，我班的一個老師問幼兒：“琳琳你說咱倆誰漂亮？”孩子說：“你漂亮。”老師又問：“那你說咱倆誰丑？”孩子回答是：“你丑?！?/p>

1.3語句不完整

語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病，而語言又與思維有著密切關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。由于3～4歲的幼兒思維能力較差，常出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴謹、邏輯性差，語言表達不正確，甚至顛倒語序等現(xiàn)象。例如：“老師，媽媽讓我叫您?！备某闪恕拔医心鷭寢??！?/p>

二、提高3～4歲幼兒口語表達能力的策略

3～4歲的幼兒是學(xué)習發(fā)音和口語表達的關(guān)鍵時期。因而我們有必要在充分分析、了解小班3～4幼兒語言學(xué)習特點的情況下，不斷改善與優(yōu)化幼兒的外部語言環(huán)境，積極采取多種有效的策略手段，來開拓幼兒語言信息獲取的渠道，增加幼兒的語言信息量，使幼兒的語言能力得到較快的發(fā)展，打造一個“能說會道”的孩子。

2.1重視幼兒語言基本功的訓(xùn)練

2.1.1加強語音的訓(xùn)練

幼兒發(fā)音不清晰，是阻礙幼兒與他人交流的主要障礙。3～4歲幼兒的可塑性較大，加強語音的訓(xùn)練對幼兒的發(fā)展成為關(guān)鍵。老師應(yīng)該利用每天和孩子在一起的機會，注意用準確的言語去影響幼兒。對于幼兒容易發(fā)不準的輔音，要強化練習。教師可以通過開展游戲進行教育，例如：角色游戲中的“商店游戲”，可以選擇玩具如：小豬，氣球。對于幼兒出現(xiàn)不清晰的時候，老師要正確引導(dǎo)，不要嘲笑。通過不斷的練習，幼兒很快就會掌握這些輔音的發(fā)音方法。

2.1.2豐富幼兒的詞匯

詞匯是言語的建構(gòu)材料，培養(yǎng)口語的能力，必須豐富幼兒的詞匯。幼兒只有掌握一定數(shù)量的詞匯，才能更好的認識事物和表達思想。3～4歲幼兒的思維主要是具體形象化的特點，他們掌握的詞匯主要是實詞。其中最多的是名詞和動詞，這些不能滿足幼兒表達自己內(nèi)心的喜怒哀樂。生活是語言的源泉，老師應(yīng)該從生活中的實例來教育孩子，經(jīng)常讓孩子來認識周圍的事物，可以追求詞匯量的增加。此外，還應(yīng)當讓孩子理解詞的意思，教孩子表達自己的思想，如抽象的詞“喜歡”“傷心”“高興”?！拔铱吹交▋洪_了，我很高興?！焙⒆訒７吕蠋熢僭炀渥?，他們可以說：“我看到媽媽來了，我很高興。”

2.2重視幼兒運用語言的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有的幼兒具有驚人的言語接受能力，樂于和熟悉的人交流，言語表達的積極性特別高。我所在的班級，有一個小女孩一來就會和每個老師問好，老師的問題她回答的都會很漂亮。我們承認小孩自身的天資，但我們要相信我們可以通過創(chuàng)造條件來提高所有孩子的口語表達能力。

2.2.1 充分利用自然環(huán)境

著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境得到自然的發(fā)展?！蔽覀兌际亲匀蝗?，自然給予我們靈感。自然的環(huán)境可以讓孩子得到更好的發(fā)展。我們要讓孩子自然成長，在幼兒園里，我們通過種植自然角，讓孩子熱愛自然，和孩子一起觀察植物生長，一起討論植物成長的過程。春夏秋冬是很好的自然環(huán)境，在冬天對孩子進行雪的學(xué)習;在春天，讓孩子認識綠色;在夏天，追求清涼的感覺;在秋天和孩子走進金黃色?？梢怨膭詈⒆佣嗪图议L在周末去公園游玩，然后在周一和每個孩子進行交流。孩子很喜歡把自己的所見所聞和他人一起分享。在幼兒園里，一開始有的孩子是不喜歡交流的，但時間一長，他們很樂意跟大家一起分享。在他們交流的時候避免不了有的孩子表達不清楚，這時，老師在旁邊先耐心聽完孩子的話，然后在孩子沒有抵觸的時候幫孩子改正。

2.2.2創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，幼兒才想說，愿意說，從而才能感受到說話的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓幼兒感到?jīng)]有壓力，沒有恐懼。老師不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)該是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。幼兒剛從一個熟悉的家庭環(huán)境進入到陌生的地方，孩子比較容易膽怯，不敢說話。老師應(yīng)該和孩子交朋友，讓孩子感覺到關(guān)系是平等的，老師像朋友，又像媽媽。老師應(yīng)善于親近他們，和他們溝通，參加幼兒的游戲之中。創(chuàng)設(shè)一個溫馨快樂的人文環(huán)境，讓孩子如同在家里一樣，想說、敢說、愛說。早上老師在接孩子的時候就可以說：“XX早上好，今天你是第一名，你真棒！”然后鼓勵孩子說：“老師早上好，謝謝老師”。我在實習階段，對害羞膽怯的小孩進行問候時，起初幼兒是不理不睬的，后來通過采用鼓勵、愛撫等方式，最后這些孩子能夠很主動地向我問好，并且在高興時還會講一些她經(jīng)歷的事情。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境

教師可以根據(jù)幼兒的興趣，在教學(xué)的活動中創(chuàng)設(shè)他們喜歡的環(huán)境。如：利用墻面的設(shè)計開展主題，可以在墻面上懸掛他們很熟悉、很喜歡的喜洋洋與灰太狼的圖片，讓他們講一講其中發(fā)生的故事。教師還可以創(chuàng)設(shè)小組活動，深入開展主題活動，讓每個孩子都表達自己的想法，讓每個孩子成為主角。對于3—4歲的幼兒來說也需要在集體活動中創(chuàng)造寬松自由的交談氛圍來提高他們談話的興趣，我經(jīng)常組織幼兒圍繞自己感興趣的話題自由表達自己的見解。例如：在“我喜歡的玩具”談話中，幼兒可根據(jù)自己的經(jīng)驗感受，談?wù)撟约簬淼耐婢?、自己喜歡的玩具，并說出一定的理由。有的幼兒喜歡變形金剛，因為可以隨心所欲地想變什么就變什么;有的喜歡布娃娃，因為抱著很舒服;有的喜歡手槍，因為拿著手槍像解放軍叔叔等等。通過談話，幼兒更加愿意用語言表達自己的情感，幼兒的口語表達能力不斷地得到了發(fā)展。

2.3重視幼兒與同伴間之間的交流

在所有的交往中，同伴的交往是幼兒最主要的交往方式，大部分幼兒都愿意與同伴游戲、交流。在同伴之間的交流中能較快地促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

2.3.1 同齡人之間，易于交往

現(xiàn)在家庭大部分是一個孩子，幼兒在家里會很孤獨。他們有的話不喜歡和家長講。上幼兒園后，他們會發(fā)現(xiàn)有很多小朋友，他們很樂于與自己相仿的幼兒進行交流與游戲。他們很喜歡和同齡人之間交談，因為同齡的孩子興趣相投，知識和口語的水平比較一致，交談起來情感融洽、語言活躍，能有效地促進幼兒口語的發(fā)展。他們覺得彼此會很了解這個小小的世界。對于同一件事，他們會說出自己的見解，有的會找出一個結(jié)論，而有的經(jīng)過討論后選擇武力，或者找大人們的幫忙。作為旁觀者，我們要尊重孩子，不要打斷孩子的交談，鼓勵孩子們經(jīng)常對話。正因為這樣，我充分利用時間增加幼兒間的交流，例如：在上午、下午的點心時間，我總是請先吃完點心的幼兒圍成一個圓圈，和小朋友說說話，讓幼兒與同伴討論“今天我（你）吃了些什么？”“吃這些東西對身體有什么好處？”等等。老師應(yīng)該經(jīng)常選擇話題，讓孩子們討論。

2.3.2年齡越小，越善于模仿

孩子的口語的發(fā)展主要是通過模仿，一些口語表達能力發(fā)展教好的幼兒能起到模范作用，當他們說出新學(xué)的詞，其他幼兒也會跟著模仿。孩子把自己模仿的話語可以很好地表現(xiàn)出來。例如：一次，娃娃A說肚子疼，娃娃B就會學(xué)著大人的口氣打電話，用小手當電話，說：“喂，是王醫(yī)生嗎？恩，對，這里是XX幼兒園，恩，對，有個小朋友病了，快開車來吧，恩，好，我等你，恩，掛了吧！”然后她告訴肚子疼的小朋友等一下，醫(yī)生就來了。這時肚子疼的小朋友就忘了疼，和她接著討論別的話題。作為旁觀者的老師，可以表揚娃娃B的行為，然后告訴娃娃A應(yīng)該說謝謝。然而，也不能排除幼兒對錯誤發(fā)音的模仿，因此教師要“不經(jīng)意”地傾聽幼兒之間的談話，糾正錯誤發(fā)音或出現(xiàn)病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應(yīng)該學(xué)、什么是不應(yīng)該學(xué)，從而更好地發(fā)揮同伴之間模仿的作用。

三、重視家園共育

影響幼兒口語的發(fā)展，不只是幼兒園，還有家庭。家庭和幼兒園是幼兒生活、學(xué)習的主要場所。家園共育，一方面可使幼兒在園中獲得的經(jīng)驗，能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展;另一方面，幼兒在家庭中獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@學(xué)習過程中得到運用、擴展和提升。因此，在幼兒園中，教師可以讓孩子復(fù)述故事、兒歌給家長聽，或者制訂主題給家長，讓家長與孩子交談，這樣既增進了父母與幼兒的情感關(guān)系，又促進了幼兒的口語表達能力。

總之，語言是人們用來交流思想感情，互相了解的交際工具，3～4歲幼兒口語的發(fā)展對于幼兒整個時期乃至一生的影響都很重要。教師在觀念上一定要重視幼兒的口語發(fā)展，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和有趣的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在一日活動中成為語言的主動建構(gòu)者，使幼兒想說、敢說、主動說、創(chuàng)造性的說，從而使每個幼兒都變得伶牙俐齒！

參考文獻：

[1] ? ?瑪利亞·蒙臺梭利.幼兒教育方法[M].北京：北京地震出版社，2004.

[2] ? ?黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1989.

[3] ? ?黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] ? ?李紅.幼兒心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[5] ? ?繆建東.家庭教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6] ? ?溫濤.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒口語表達能力[J].魅力中國，2009，（12）

[7] ? ?周靜亞.利用鄉(xiāng)土資源，提高小班幼兒口語表達能力的策略初探[J].教育評論，2007，（1）