淺談小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字趣味教學(xué)方法

黎光明

摘 ?要：隨著新課改教學(xué)的全面開(kāi)展，小學(xué)教育對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字逐漸重視，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生在以后的閱讀及寫作中，必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)下，教師通過(guò)布置學(xué)生大量抄寫等方式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)方式單一，學(xué)生訓(xùn)練枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，自然也降低了教師的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展趣味性教學(xué)方法，為識(shí)字教學(xué)增添新的血液，以增強(qiáng)該學(xué)段學(xué)生的識(shí)字功底。本文就基于此種情況，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字趣味教學(xué)策略進(jìn)一步探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字;低段語(yǔ)文;趣味教學(xué)

引言：傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前新課改之后的教學(xué)發(fā)展需要，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開(kāi)展趣味性教學(xué)策略，教師通過(guò)此種新的教學(xué)方式探索更有效率的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段有著深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)該及時(shí)考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)能力低、方法欠缺等問(wèn)題，制定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提升識(shí)字趣味，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而提高教學(xué)效率。

一、活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與程度

小學(xué)語(yǔ)文教育中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是識(shí)字教學(xué)，有效率的識(shí)字教學(xué)能夠?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在以后開(kāi)展閱讀和優(yōu)質(zhì)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是語(yǔ)文識(shí)字和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中記單詞一樣枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)建活躍性課堂氛圍，用趣味性教學(xué)手段將學(xué)生引導(dǎo)到課堂內(nèi)容中來(lái)，滿足低年級(jí)階段學(xué)生好奇探索的心理特點(diǎn)，在快樂(lè)的課堂氛圍中體驗(yàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的開(kāi)展。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》這一課時(shí)，教師要抓住身邊的例子，通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的姓氏，并把它寫在黑板上。教師先聯(lián)想某一個(gè)學(xué)生姓氏，制造相應(yīng)的情景，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂參與度。比如，姓氏“孫”，爺爺跟孫子說(shuō)話時(shí)，經(jīng)常喜歡說(shuō)“你小子，這個(gè)小子”等等口語(yǔ)，從而組成的“孫”字。激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己姓氏拆字聯(lián)想故事，學(xué)生積極參與其中，課堂效率猛的提升。此外，教師也可以讓學(xué)生說(shuō)出名字的由來(lái)，這樣可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生說(shuō)的不亦樂(lè)乎，教師給予正確性的點(diǎn)評(píng)和夸獎(jiǎng)，提高學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)到更多的漢字，也能夠加深對(duì)漢字的印象，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字能力。

二、制作微課課件，化抽象為形象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)資源逐漸完善，教師可通過(guò)制作微課課件的形式來(lái)輔助教學(xué)工作。教師在開(kāi)展小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展趣味性教學(xué)，教師可以將本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻通過(guò)微課課件的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的教材內(nèi)容為形象化，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生積極的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，能對(duì)漢字進(jìn)行再思考和更深入的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[2]

比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以在備課時(shí)搜索歷史上曹沖這個(gè)形象人物，下載真實(shí)人物圖片或者漫畫人物圖片結(jié)合在微課課件中，先對(duì)曹沖進(jìn)行人物分析，通過(guò)視頻講故事的形式，了解曹沖的其他歷史故事，可通過(guò)動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。從而引出本節(jié)課內(nèi)容《曹沖稱象》的知識(shí)點(diǎn)，將漢字的深刻含義呈現(xiàn)給學(xué)生，微課技術(shù)豐富整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的濃厚興趣，快速地掌握相關(guān)漢字知識(shí)，有利于小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文能力的快速成長(zhǎng)。

三、緊抓低年級(jí)學(xué)生心理，在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，喜歡玩游戲，對(duì)事物存在強(qiáng)烈的探索欲望，教師可以抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)。在教學(xué)中開(kāi)展游戲化趣味教學(xué)，多花時(shí)間研究，探索出一種普遍小學(xué)生所喜歡的游戲化教學(xué)方式，在保障小學(xué)生安全的前提下，能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)到知識(shí)是一種不錯(cuò)的體驗(yàn)。[3]

例如，猜字謎游戲，這是一個(gè)簡(jiǎn)單又容易組織的小游戲，通過(guò)把單個(gè)的漢字拆解，串成字謎讓學(xué)生來(lái)猜，可以開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，在游戲化體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)到更多的漢字。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《猜字謎》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的字謎推導(dǎo)，猜測(cè)，并分享自己猜測(cè)的過(guò)程和出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生基本掌握技巧之后。教師可以在班級(jí)上組織猜字謎競(jìng)賽，要是在課前準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單卻需要思考的字謎或者讓有能力的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)編字，進(jìn)行比賽，得分高的學(xué)生可得到相應(yīng)的小獎(jiǎng)品，從而激發(fā)學(xué)生的參與度，在輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)氛圍中，能夠清楚記住漢字的結(jié)構(gòu)，為以后書寫、寫作打下基礎(chǔ)，方便學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，識(shí)字是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)知識(shí)往往是枯燥乏味的，教師很難向低年級(jí)學(xué)生闡述學(xué)習(xí)漢字的用處和作用。因此，教師可以通過(guò)趣味性教學(xué)策略，創(chuàng)建活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的參與興趣;采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作微課視頻，化抽象為形象;緊抓低年級(jí)學(xué)生對(duì)有趣事物的探索心理，在游戲環(huán)境中讓體驗(yàn)漢字的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)電源技術(shù)上的學(xué)習(xí)興趣，也提升對(duì)漢字學(xué)習(xí)的欲望。教師通過(guò)有效的教學(xué)模式，學(xué)生在趣味識(shí)字中發(fā)現(xiàn)漢字中的與眾不同，體驗(yàn)不一樣的語(yǔ)文世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠娥.淺談小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字趣味教學(xué)方法[J].試題與研究.2021（30）：159-160.

[2]柯雅意.談小學(xué)低段語(yǔ)文多元識(shí)字教學(xué)的方法[J].新智慧.2021（20）：81-82.

[3]姜霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂中“趣味識(shí)字”教學(xué)方法的有效運(yùn)用分析[J].智力.2021（20）：63-64.