淺談核心素養(yǎng)背景下的高中音樂課堂構(gòu)建

占蓉瀟

摘 ?要：在我國綜合實力不斷提高的背景之下，教育也迎來了新的改革封箱，教師在教學的過程當中不能單純的注重學生的知識掌握以及成績發(fā)展，要從學生的核心素養(yǎng)提升的角度促進學生的多元化成長。因此在高中音樂課堂教學的過程當中，教師也要積極地參與課程改革，投身于對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中，從而構(gòu)建科學高效的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;課堂構(gòu)建

音樂學科的核心素養(yǎng)具體是指，音樂教師在制定的傳播媒介基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生的發(fā)展，對學生進行一系列修身養(yǎng)性的活動。學生在這樣的課堂活動當中通過對音樂傳達的意境進行分析，進而產(chǎn)生與作者的共鳴，從而使學生能夠在音樂的體驗過程當中獲得屬于自我的個性化認知。因此教師就要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義入手，來分析如何對高中音樂課堂進行重構(gòu)。

一、核心素養(yǎng)下高中音樂教學的實際意義

（一）梳理學生的遠大理想

在高中階段的音樂課堂教學當中，教師需要引導學生通過對不同的音樂作品進行鑒賞進而滿足自己的內(nèi)心需求。由此可見高中音樂教學有著豐富學生的精神生活，激發(fā)學生的思維智慧的作用。并且音樂也是作者的一種情感表達，學生在學習的過程當中，能夠通過對音樂的感悟來改變自己的內(nèi)心世界，使學生在音樂的感知中，樹立遠大的理想。

（二）促進學生的多元發(fā)展

在核心素養(yǎng)的加持之下，音樂的教學不僅能夠促進學生對音樂基本知識以及鑒賞能力的提高，還能夠促進學生的多元化發(fā)展。教師在進行音樂教學的過程當中，可以借助課本為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為手段來進行多元化音樂拓展，通過了這樣不同類型的音樂鑒賞與學習，學生就能夠獲得心靈上的凈化。從而使學生能夠借助音樂陶冶情操，感受不同音樂當中所表達的不同感受，喚起學生與作者之間的共鳴，進而幫助學生實現(xiàn)自我的提升。

（三）激發(fā)學生的民族自豪感

在中華民族歷史發(fā)展的場合之中，不同的歷史階段也存在著不同的音樂，經(jīng)過時間的錘煉，形成現(xiàn)階段中國特有的音樂體系。因此教師在教學的過程當中需要認識到，中國體系的音樂是世界音樂當中不可或缺的一部分，因此在教學的過程當中，教師不僅要進行音樂知識的教育，還需要從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，引導學生借助自身的中國精神來對中國的特色音樂進行分析，通過這樣的形式就能夠使學生感受到中國音樂的獨特魅力，進而幫助學生提高自身的民族自信心與民族自豪感。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中音樂教學策略

（一）基于審美感知——關(guān)注興趣，始于聆聽

審美感知是指學生在音樂學習的過程當中對音樂本身產(chǎn)生德育中情感上的主動性和選擇性。通過自身與音樂情感的融合從而對音樂內(nèi)容進行深入的感悟，進而使學生的內(nèi)心獲得滿足。因此教師在教學的過程當中，要注重學生的興趣和聆聽。在教學的過程當中教師便可以不同死板的按照課本當中的順序來進行教學，而是從學生的角度入手，結(jié)合學生的興趣來調(diào)整自己的教學內(nèi)容。

例如在高一上半學期伊始，教師便可以為學生展示出整個學習音樂的教學內(nèi)容，然后引導學生進行投票，選擇出學生比較感興趣的內(nèi)容。然后依據(jù)學生的興趣來進行課堂教學順序的調(diào)整。通過這樣的形式就能夠使學生在學習的過程當中主動的展開對音樂的聆聽。這時學生就能夠自然而然的將音樂的情感與自身進行結(jié)合，在聆聽中進行審美的感知。

（二）基于藝術(shù)表現(xiàn)——關(guān)注實踐，演創(chuàng)結(jié)合

音樂是一種特殊的表現(xiàn)藝術(shù)，因此在進行核心素養(yǎng)的教育過程當中，教師也要借助音樂的實踐力，來構(gòu)建全新的音樂課堂，進而使學生能夠?qū)σ魳愤M行欣賞、創(chuàng)造、想象。

例如在進行了《京劇傳統(tǒng)戲》和《京劇現(xiàn)代戲》的教學之后，教師便可以引導學生借助自己所學的閱歷知識，來對傳統(tǒng)的京劇進行創(chuàng)編。通過這樣的形式是學生能夠結(jié)合自己的想法，做出屬于自己的音樂。然后引導學生以小組為單位，將自己創(chuàng)作的京劇表演出來。通過這樣的形式就能夠是學生將創(chuàng)作與表演進行充分的結(jié)合，進而提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（三）基于文化理解——關(guān)注情境，深入感悟

音樂文化的種類繁多，在不同的國家不同的地區(qū)音樂文化都有著不同的內(nèi)涵，因此在教學的過程當中，教師就可以借助音樂的背景進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進學生對于文化的理解。借助這樣的形式是學生對音樂進行感悟，達到對音樂的認知、了解以及綜合分析。

例如在進行“舞蹈音樂”的教學過程當中，教師及?為學生進行中國舞蹈音樂和外國舞蹈音樂的對比。教師首先借助音樂為學生進行情境的創(chuàng)設(shè)。教師為學生播放兩段音樂，引導學生通過傾聽來分析哪一段是中國音樂，哪一段是外國音樂。然后再為學生解釋中國舞蹈音樂的起源。背景與發(fā)展。引導學生借助中國的舞蹈音樂，來對比學習外國的舞蹈音樂。通過這樣的形式學生就能夠從文化理解的角度來對中外音樂進行辨析，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的導向在于教師在教學的過程當中，借助音樂的形式來促進學生的個人綜合內(nèi)涵的發(fā)展，因此教師在教學的過程當中就需要借助多樣化的策略以學生的感性認知為主線，展開別樣的課堂設(shè)計。

參考文獻：

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