初探初中英語寫作教學(xué)的實效性

袁建平

摘 ?要：初中英語教育教學(xué)中，寫作教學(xué)的實施落實對于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展有很大影響，因此在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，大多教師都十分注重對英語寫作教學(xué)的發(fā)展落實，因此本文就針對初中英語寫作教學(xué)的實效性進(jìn)行了分析，其中具體的實效性對策涵蓋如下。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);寫作能力

一、更新教育理念

教師應(yīng)在主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、生本教育等教育理念的本質(zhì)及影響，并將其靈活運用到英語寫作教學(xué)活動中，凸顯初中生英語寫作學(xué)習(xí)活動中的主體地位。同時，教師應(yīng)客觀看待英語寫作、初中生英語核心素養(yǎng)及英語考試成績?nèi)咧g的辯證關(guān)系，從思想上重視英語寫作教學(xué)，提升英語寫作教學(xué)在整個英語教學(xué)活動中的地位，適當(dāng)延長英語寫作教學(xué)時間，花費更多的時間補(bǔ)充完善英語寫作教學(xué)方案，經(jīng)常概括總結(jié)以往英語寫作教學(xué)活動的經(jīng)驗與教訓(xùn)，無形之中會給初中生形成英語寫作很重要的觀點[1]。另外，教師還應(yīng)利用英語寫作主題講座或班會讓初中生意識到英語寫作的重要性，引導(dǎo)初中生形成科學(xué)合理的英語寫作及學(xué)習(xí)發(fā)展觀，促使初中生端正英語寫作學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真努力地完成老師布置的英語寫作任務(wù)，從而擴(kuò)大了初中生主觀能動性對提高其英語寫作學(xué)習(xí)效率與效果的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英文閱讀材料，不僅能進(jìn)行有效的語言知識積累，還能夠進(jìn)行詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累，更重要的是能夠讓學(xué)生知識積累的過程中實現(xiàn)提升自身寫作能力的目的。所以，學(xué)生應(yīng)在教師的鼓勵下培養(yǎng)良好的英文閱讀習(xí)慣，有選擇有層級地進(jìn)行英語課外閱讀。不同時期，閱讀材料的選取也有所區(qū)別。比如，學(xué)生在初期閱讀中可以選取篇幅較短、內(nèi)容有趣的閱讀材料，例如英文笑話、英文繪本、英文故事等，隨著學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平的提高，逐步選取篇幅相對較長、較有實際意義的閱讀材料，比如英文名著（簡化版）、英文名篇等，確保學(xué)生經(jīng)過長期的積累，來提升自己的英語寫作水平。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)教學(xué)的理念下，改變初中英語寫作教學(xué)的目的，是為了讓更多的學(xué)生能夠通過寫作教學(xué)了解到如何提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、以及如何提高自己的英語語言表達(dá)能力?，F(xiàn)階段我國所倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生提高的不僅僅是寫作能力，還有英語表達(dá)能力，學(xué)生對于英語、對西方國家文化的認(rèn)知。為此，當(dāng)前我國的教育理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)也出現(xiàn)了改變，任務(wù)性教學(xué)就是在核心素養(yǎng)教學(xué)這一背景下演變出來。任務(wù)教學(xué)中要求以學(xué)生為中心，盡可能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀思維，通過教學(xué)任務(wù)完成語言的教學(xué)，在英語教學(xué)任務(wù)中有三個不同的階段，分別是前任務(wù)、任務(wù)以及語言集。前任務(wù)是為了讓教師引導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好主題的引進(jìn)以及任務(wù)的下達(dá)，任務(wù)則包括了制定計劃以及制作報告書[2]。語言集則是要求學(xué)生對語言進(jìn)行分析和演練，在任務(wù)型教學(xué)中要求學(xué)生在課前、課中或者課后空余時間閱讀大量的文章，能夠提高學(xué)生自身在寫作時的水平以及思維能力，增強(qiáng)學(xué)生英語運用的效果，使得學(xué)生的寫作能力能夠得到顯著的提高。

四、開展多元評價

教師在核心素養(yǎng)下開展英語寫作教學(xué)時，也需要選擇全新的評價方式，使得其評價方式能夠更加多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。原本的英語寫作教學(xué)評價模式中，僅僅是教師根據(jù)學(xué)生對范文的理解能力，模仿能力進(jìn)行打分，其評價模式效率非常低，甚至直接忽略了學(xué)生的主體地位，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的改善以及發(fā)展，需要引入了多元評估手段，其中包括同伴互評、教師批改、自我評價等內(nèi)容，而自我評價也是激活學(xué)生寫作動機(jī)的重中之重，需要不斷地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)一步地提高所有學(xué)生在學(xué)習(xí)時的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。同伴互評則是合作與交流的重點內(nèi)容，分析其他學(xué)生的優(yōu)點以及缺點時，反思和調(diào)控自己在學(xué)習(xí)時存在哪些學(xué)習(xí)問題，提高英語學(xué)習(xí)的整體效果。這種方式也能夠讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。了解到自己在以后的英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意些什么，又有哪些問題需要學(xué)生自主進(jìn)行解決，這些方式能切實地幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效果，也能夠改善以往學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳等問題，切實地滿足目前我國在開展英語教學(xué)中的教學(xué)需求。

五、落實寫作指導(dǎo)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，所以對待相同問題時也會出現(xiàn)不同的邏輯思維，而不斷補(bǔ)充和豐富學(xué)生的思維方式，才能可以逐漸為學(xué)生養(yǎng)成對待事物從不同層面和角度剖析的能力，也才可以真正幫助學(xué)生培養(yǎng)英語寫作思維，使得學(xué)生的思維水平得到實質(zhì)性的增長。要想在實際教學(xué)中達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師可以利用分組教學(xué)的方法，來展開基于英語寫作的思維訓(xùn)練。教師可以將寫作水平具有差異的學(xué)生平均分配于幾個小組之中，待分配之后，著眼縱觀幾個小組的綜合寫作水平，可以達(dá)到幾乎持平的基礎(chǔ)上，并保持思維之間的差異性。而后以初中生個性化特點，對每個學(xué)習(xí)小組布置一個寫作問題，讓學(xué)生從單獨的思維角度中給出一個自身認(rèn)為較好的答案，再此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加思維方向，延展思維空間，在汲取其他學(xué)生良好的思維經(jīng)驗的同時，拓展自身能力，提高學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展[3]。此外，教師可以利用集思廣益教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，比如，讓學(xué)生在初中合作中一起完成英文寫作文章，以此可以更好地發(fā)揮出每個學(xué)生特長優(yōu)勢，長此以往，提升思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化寫作能力。

六、結(jié)語：

綜上所述，在初中英語教育教學(xué)的過程中，教師為了保障寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展進(jìn)步，教師就需要在教學(xué)的過程中，從多方面入手，以此保障寫作教學(xué)有效性的提升發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏梅.初中英語寫作薄弱的原因及解決思路[J].中學(xué)生英語，2021（44）：13.

[2] 王宏強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2021（44）：122-123.

[3] 黃媛.探析“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（44）：133.