淺談生物核心素養(yǎng)背景下的初中生物教育

王康

摘 ?要：生物是初中階段的一門必修課程，因此在教學(xué)的過程中就需要從學(xué)生的角度入手，結(jié)合課程改革對初中生物提出的要求進(jìn)行課堂的重構(gòu)。核心素養(yǎng)教育是課程改革的重要方向，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)過程來進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生對于生物規(guī)律進(jìn)行初步的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生了解生物的意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教育

在社會發(fā)展的進(jìn)程之中，教育也迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識吸收，還需要從核心素養(yǎng)的角度來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也就要求了教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，注重核心素養(yǎng)滲透的意義，在生物課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，潛移默化的為學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。

一、初中生物培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

生物是初中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不僅需要讓學(xué)生產(chǎn)生對生命物體的正確態(tài)度還需要促進(jìn)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生對生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解。在初中階段的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師就需要從科學(xué)探究、理性思維、生命觀念等角度來進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。科學(xué)探究核心素養(yǎng)要求了學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極主動的進(jìn)行知識的探究，參與生物活動，從而獲得生物體驗(yàn)。理性思維，要求了學(xué)生帶著生物的眼光深入自己的生活，在生活當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并且借助生物知識來解決問題，尊重生物學(xué)當(dāng)中的客觀事實(shí)。在生觀念角度，主要要求學(xué)生對自然界的各種生命物體進(jìn)行科學(xué)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生敬畏生命。

二、初中生物核心素養(yǎng)裴燕的有效策略

（一）任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動學(xué)生思維，在其自主探究中獲悉生命概念

生物課堂注重學(xué)生主體意識的深化，要求教師重視學(xué)生對生物知識的主動探索;以及對生物問題的主動解析;或是對生物教學(xué)任務(wù)的完全化執(zhí)行，讓學(xué)生通過自主探究來獲悉生命的概念與現(xiàn)象規(guī)律，既能提升其生物學(xué)科技能，還能迎合核心素養(yǎng)具體指標(biāo)，提升其素養(yǎng)能力水平。

以《生物體的器官、系統(tǒng)》課時(shí)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識一些生物的主要組織，并了解如何由組織構(gòu)成器官，還包括對器官及系統(tǒng)概念的確切認(rèn)知。這時(shí)為落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，教師要提出多元任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去探索教學(xué)文本，并能在小組內(nèi)部針對任務(wù)進(jìn)行多方討論，獲取最佳學(xué)習(xí)收益。任務(wù)設(shè)置應(yīng)以問題方式引導(dǎo)學(xué)生思維，逐層遞進(jìn)來為學(xué)生指明探究方向，包括“人和動物的受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂、分化形成了哪幾種組織？”、“這些組織以何種方式構(gòu)成動植物生命體的呢？”與“主要探究本課雞翅組織的構(gòu)成、排列順序，主要功能等”。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法注重學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生科學(xué)探究生物現(xiàn)象及規(guī)律

學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行了一定的知識探索與內(nèi)容解析后，教師還要在生物課堂的構(gòu)建中，為其提供自主施展的平臺，讓其能通過動手實(shí)踐或反思推理來推析生命問題及現(xiàn)象。以《種子萌發(fā)形成幼苗》為例，本課內(nèi)容重點(diǎn)突出的便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過小組合作形式來探索種子萌發(fā)的條件，研究內(nèi)因和外因，并進(jìn)行辯證論述，從而解析生命現(xiàn)象以獲悉生物結(jié)論。對此教師可為學(xué)生提供一些實(shí)用性的生物材料，讓其展開課堂實(shí)踐，包括綠豆種子、滴管、培養(yǎng)皿、標(biāo)簽試紙以及簡易恒溫箱等，還可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行直接操作。接著指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)“探究種子萌發(fā)的外部條件”，使之能靈活使用材料工具來展開多項(xiàng)對照實(shí)驗(yàn)，分別探究水分、溫度及空氣對種子萌發(fā)的影響及必要性。

（三）多媒體教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源，引發(fā)學(xué)生共情以提升社會責(zé)任感

生物學(xué)科從表層看來是自然科學(xué)的一種呈現(xiàn)，但從實(shí)質(zhì)看來與社會及世間萬物的發(fā)展存在著密切關(guān)系。因此，在初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)理念中，重點(diǎn)突出了對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，讓其能通過對生物問題的分析與探索來做出理性的解釋與判斷，了解能推動人類及社會發(fā)展的重要生物概念，并提升環(huán)保意識來獲悉與關(guān)愛生命相關(guān)的生物知識。對此，教師可以在課堂教學(xué)中經(jīng)常性開展多媒體教學(xué)探索，由此提供優(yōu)質(zhì)資源來引發(fā)學(xué)生共情，以提升其社會責(zé)任意識。

比如在學(xué)習(xí)《我國的綠色生態(tài)工程》時(shí)，教師就可以通過多媒體圖片、精彩文字及影像紀(jì)錄片等媒介資源向?qū)W生全方面展現(xiàn)我國有關(guān)植物保護(hù)的法律問題、三北防護(hù)林工程項(xiàng)目及遠(yuǎn)景預(yù)期，以及一些河流污染問題的治理工程等。借此讓學(xué)生了解生態(tài)工程的可持續(xù)性發(fā)展作用，探知其對于社會發(fā)展的推動力，以及對于人類生存環(huán)境良好建設(shè)的作用性。這能促使學(xué)生愛國熱情的激昂，使之通過探析綠色環(huán)保概念來提升社會責(zé)任感，高效迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)，確保對自身學(xué)科品質(zhì)的建造。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中通過教學(xué)活動潛移默化的滲透，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，來進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王素英.淺談基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：29-30.