思維導圖在初中英語課堂教學中的運用策略

【摘要】思維導圖是一種有效的教學工具，可以使學生的思維更活躍、更具過程性和創(chuàng)造性，對提升學生英語學習興趣、提高課堂教學效果具有重要作用。初中英語是學生英語學習的關(guān)鍵期，但長久以來，初中英語的教學效果差強人意?；诖?，本文在對初中英語課堂教學中存在的主要問題進行簡要分析后，對思維導圖在初中英語詞匯教學和閱讀教學中的具體應(yīng)用策略展開了研究和分析，以期促進初中英語課堂教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中;英語;課堂教學;運用策略

【作者簡介】朱夢潔（1994.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州高新區(qū)實驗初級中學，英語教師，本科，研究方向：英語教學。

英語是初中階段的重要學科之一。隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，社會對熟練掌握英語的人才需求越來越多，初中英語的教學地位也越來越重要。但當前英語教學的成效差強人意，如何讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)高效地掌握知識，培養(yǎng)學生的英語語言思維成為初中英語教師關(guān)注的焦點。思維導圖是一種新型教學觀念，是將中心思想聚焦在中心，采用圖片、線條等形式將人們的思維過程和結(jié)果可視化，其標志性特點是放射性思考。近年來思維導圖在教學中的應(yīng)用研究越來越多，思維導圖作為一種有效的教學工具已經(jīng)受到教育界的廣泛認可。

一、初中英語課堂教學存在的主要問題

1.教師教學方法單一、忽略學生興趣的培養(yǎng)。教師是教學活動的組織者和策劃者，教師的教學理念、教學方法直接影響課堂的教學效果和學生的學習興趣。受傳統(tǒng)的教學觀念影響，初中英語課堂無論是單詞還是閱讀教學，教師大多扮演著主導角色，教師講、學生聽的現(xiàn)象較為普遍。教學方法單一、缺乏趣味性、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方式，易讓學生失去英語學習的興趣。灌輸式教學模式使學生在課堂上少有思考、動腦和參與討論的機會，學生只是機械的記憶，缺乏獨立思考和自主學習的能力，不但不利于學生對于英語知識的學習，對其今后的學習和發(fā)展也十分不利。

2.學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。初中生具備一定的學習基礎(chǔ)，經(jīng)過小學學習也養(yǎng)成了一定的學習習慣，但對于英語的學習，學習方法和習慣還不夠科學，如，學生在課上不注重對知識的理解和應(yīng)用，一味地抄筆記，課下又看不懂，對單詞和語法的學習只能死記硬背，而這種方法只是短暫的記憶，學生背完后沒幾天就會遺忘或記混。英語閱讀則逐字逐句看，只注重單詞和語法的學習，忽略了對于整篇文章結(jié)構(gòu)、層次以及語篇語義的整體理解，且學生大多沒有積極參與到學習中，這種學習方式限制了學生的閱讀深度和廣度，不利于學生思維的擴展以及英語綜合能力的提升。

二、思維導圖在初中英語課堂教學中的運用策略

1.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用。詞匯是整個英語學習過程中的基石，沒有詞匯，學生將無法表達任何東西。升入初中后，英語所涉的范圍越來越廣，學生需掌握的詞匯量越來越多，難度也逐漸增加，很多學生因?qū)W習方法不當、基礎(chǔ)較差或無法適應(yīng)初中英語教師的教學方法，導致感到英語學習困難，對英語失去學習興趣或產(chǎn)生厭學情緒。教師為了讓學生掌握，常采用反復(fù)抄寫、死記硬背等方式進行詞匯教學，形成了惡性循環(huán)。詞匯學習實際上是一個將新舊知識相互融合，根據(jù)自己的認知和理解構(gòu)建新的圖式和意義的過程。因此，教師在教學中應(yīng)當以學生的認知特點為出發(fā)點，借助思維導圖，從搭配、同義詞、反義詞、詞根、詞綴、單詞意思等方面出發(fā)，讓學生以一個單詞為出發(fā)點，根據(jù)自己的思維特點進行發(fā)散思維，構(gòu)建一張屬于自己的、獨特的思維網(wǎng)。

如，教師在進行“Seasons”這一單元的單詞復(fù)習教學時，可讓學生以Season一詞為中心，引導學生展開關(guān)于Season和Weather的詞匯頭腦風暴，要求學生以本單元的內(nèi)容出發(fā)，適當擴展。學生首先會想到一年有四個季節(jié)：spring、summer、autumn、winter。每個季節(jié)也各有特點，如冬天天寒，會結(jié)冰，會下雪、有時還有暴風雪，伴隨著大風、晴天時，也會有陽光，地面的雪會反光，人們可以滾雪球、堆雪人、打雪仗，如果被凍到可能會感冒發(fā)燒、咳嗽等等。學生們通過頭腦風暴的方法展開聯(lián)想，就像編故事一樣將本單元學習的單詞串聯(lián)起來，以單詞winter為中心，引出了cold、ice、frozen、snow、shower、snowstorm、sunshine、shiny、snowball、fight、snowman、blow、wind、fever、cough等單詞。

由于每個人的思維方式和認知能力不同，受到其他同學的啟發(fā)，頭腦風暴后教師可以預(yù)留一段時間，讓學生基于自己的理解繪制本單元單詞的思維導圖。繪制結(jié)束后，教師可讓學生先以小組為單位進行交流欣賞，在組內(nèi)成員的互相啟發(fā)和意見之下再進行修改。最終，教師將各小組的思維導圖進行展示，各組派代表到講臺前分享本組思維導圖繪制的思路或根據(jù)思維導圖創(chuàng)編的故事等。有些小組不但按季節(jié)和天氣繪制了思維導圖，圖中還繪制了以詞根為基礎(chǔ)的思維導圖，snow-snowstorm-snowball-snowman。教師在學生匯報結(jié)束后進行點評，并將自己繪制的思維導圖與學生分享。通過繪制思維導圖，讓學生對單詞有了更為全面的認知和形象化的記憶，激發(fā)了學生英語單詞學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力，在生生、師生不同思維的融合下，提高了英語詞匯的教學和學習效率。

2.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用。英語閱讀是英語學習的重要組成部分。閱讀是學生積累詞匯、獲得知識、培養(yǎng)語感的重要途徑，讓學生通過閱讀獲取并處理信息是英語閱讀學習的主要目標之一。閱讀具有信息量和詞匯量大、語篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜、載體多樣化等特點。長久以來閱讀教學的效果可用高投入、低收益來形容。用題海戰(zhàn)術(shù)來提高英語閱讀能力的方式，只停留在膚淺的表層，沒有從本質(zhì)上解決問題。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，學生在英語閱讀時，對文章停留在零散的理解上，并沒有建立起文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，不明白通篇文章所要表達的內(nèi)容。在以往的閱讀教學中，多是教師向?qū)W生介紹背景知識、逐字逐句講解，學生只是被動的接受者。思維導圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生積極參與到閱讀學習中。思維導圖在英語閱讀教學活動中的應(yīng)用可分為以下幾個階段：

（1）課前閱讀思維導圖的構(gòu)建。閱讀前活動的主要任務(wù)是吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣，讓學生對所學內(nèi)容的背景知識和相關(guān)單詞表達有一定的了解，幫助學生掃清閱讀障礙。思維導圖因其直觀、通俗易懂，是教師開展課前活動的有效手段之一，教師可從學生的認知特點和興趣愛好出發(fā)，設(shè)計相關(guān)思維導圖，喚起學生對所學內(nèi)容的背景知識。如，教師在進行“Wild animals”Section A： The story of Xi Wang的教學時，可通過一張以功夫熊貓為中心的圖片激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對大熊貓的認知，將與大熊貓有關(guān)的知識用思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生，如大熊貓吃什么、住在什么地方、如何保護大熊貓等，助學生掃除一些生詞障礙，使閱讀更為順暢。

（2）課中思維導圖的交流。課中閱讀活動是閱讀教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當改變以往讓學生泛讀并簡單提問后就逐詞逐句講解的方式，通過設(shè)置相應(yīng)的問題引發(fā)學生思考，而后根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導圖，讓學生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更深層次的理解。如，教師在進行“The story of Xi Wang”的教學時，可先根據(jù)文章進行相關(guān)設(shè)問，如，How old was the baby panda when the writer first saw her？What did we call her？what does it mean？等。教師引導學生快速閱讀找出對應(yīng)語句，然后引導學生詳細閱讀繪制出基于文本理解的思維導圖。有些學生以Xi Wang的成長歷程為主題進行構(gòu)建，包含了Xi Wang在不同年齡階段的體重及所吃的食物。教師采用小組合作的形式，讓學生取長補短，完善思維導圖，回答相關(guān)問題。教師還可根據(jù)學生對問題的理解和回答與學生共同繪制思維導圖，可以giant panda——Xi Wang為中心，第一方面為Xi Wang的成長歷程，第二方面為giant pandas面臨的問題，第三方面為保護giant pandas的具體措施。在這一過程中，師生和生生互動，共同構(gòu)建了更豐富、更完整的思維導圖。

（3）課后思維導圖的整理。當師生共同討論完成了思維導圖的繪制后，學生對于文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有了比較全面的理解和認知。這時，教師可預(yù)留些時間讓學生根據(jù)自己的理解完善之前繪制的思維導圖，可以與教師的一致也可以是按學生自己的理解進行繪制，這一過程使學生加深了對于文章脈絡(luò)和內(nèi)容的掌握。繪制完成后，教師可以讓學生根據(jù)思維導圖有條理地復(fù)述文章的內(nèi)容，這種課后復(fù)述活動不但可以加深學生對文章的記憶、促使學生將所學知識內(nèi)化，還可以鍛煉和培養(yǎng)學生的口語表達能力、提高學生的英語概括能力，對于提高學生的英語綜合運用能力具有重要的作用。

三、結(jié)語

思維導圖在初中英語課堂教學中的應(yīng)用，為學生提供了一種簡單而有效的記憶方式，是教師進行英語教學的有效輔助工具，對提升教師的教學水平以及學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、提高教學質(zhì)量和效率都具有重要的作用。因此，初中英語教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學理念，在英語教學中采用合理有效的方式運用思維導圖進行英語教學，從而更好地促進學生學習。

參考文獻：

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