讀唱激情趣 繪演提素養(yǎng)

【摘要】 圖文并茂、內(nèi)容簡單、句式反復、語言押韻的英語繪本是非常適合小學生閱讀的圖書，深受小學生的喜愛。本文將依托科林繪本一級教材，通過讀、唱、繪、演的方式激發(fā)學生持續(xù)性的學習動機，讓語言學習變得生動有趣，使學生在語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等方面都能得到長足發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】張紅霞（1972.05-），女，漢族，河南長葛人，河南省洛陽市澗西區(qū)東方第三小學，中小學高級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

【基金項目】本文系2020年河南省“以分級閱讀促進中小學英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專項課題“以英語閱讀提升小學生思維品質的實踐研究”（立項編號：FJYD20012）的研究成果。

小學三年級的學生正處于英語學習的起始階段，科林繪本的引入為英語課堂教學注入了活力，它能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，擴充學生語言知識，培養(yǎng)學生學習能力，在習得英語文化知識的同時，不斷提升學科素養(yǎng)。

一、巧設問題、以讀促思、體驗情感、培養(yǎng)能力

繪本，英文為“Picture book”（圖畫書）。無論是繪本書的封面，還是書中的圖畫，都能帶給學生猜測的源泉、豐富的情感和語言體驗。在課堂上，筆者注重引導學生觀察封面，用精心設計的問題，幫助學生打開思維，形成多個話語輪。如科林繪本一級“Kind Bird”，師生對話如下：T：What can you see on the cover？? ? Ss： I can see a bird. T：What colour is it ？? Ss： It's pink./ It's pink and purple. T： How is the bird？? Ss： It's big./ It's beautiful./It's kind. T： Where is the bird？ Ss： It's in the sky. 盡管有一些詞對孩子而言是第一次聽到，但借助封面圖片和教師的肢體語言，學生很容易就能理解意思。將答案結合在一起，就是一個小語篇的輸出。I can see a bird. It's pink and purple. It's big / beautiful / kind. It's in the sky. 筆者認為這是語言習得的一種有效解鎖方式。讀是繪本閱讀的靈魂，不同的繪本，讀的方式也不盡相同。除了讀封面，筆者也會引導學生細讀書中的每一幅插圖和文字，從中獲取故事信息，預測故事發(fā)展，找出句式結構，讀出人物情感，激發(fā)閱讀興趣，點燃學生的思維之火?？屏掷L本一級“A Place to Live”，整本書都是一個句式“This bear/tiger/fox/bird lives here.”筆者引導學生通過觀察、對比前后圖片，發(fā)現(xiàn)這些動物雖屬同科，但品種不同，居住環(huán)境不同，鼓勵學生對文字進行補充，如“This bear lives in the ice and snow.” “This bear lives in the mountain.” “This tiger lives in the jungle.”… 孩子們爭先恐后，踴躍發(fā)言，很好地完成了這富有挑戰(zhàn)性的任務。補充后的文字賦予了繪本更加鮮活的生命，學生的觀察、思考、理解、創(chuàng)新等能力得到有效培養(yǎng)，在發(fā)展語言能力的同時，促進孩子們心智、情感、價值觀的全面發(fā)展。

二、以唱代讀、化難為易、啟思激趣、提升語言

據(jù)研究表明，有音樂伴隨的課堂教學要比沒有音樂伴隨的教學效果高2.17-2.5倍。對小學生、尤其是低年級小學生而言，在繪本教學中融入音樂元素，將有效化難為易，幫助學生在語言學習中建立豐富的語言情感，讓學生感受英語語言的韻律美和節(jié)奏美，從而激發(fā)學生學習英語的樂趣。筆者日常注意搜集、整理音樂素材，以之為曲，以繪本文本內(nèi)容為詞，創(chuàng)編出旋律優(yōu)美、簡單易學、朗朗上口的歌曲與歌謠，以歌增趣，以歌啟思。如科林繪本一級“No Bones”，里面出現(xiàn)的生詞較多，筆者以chant形式開啟富有渲染力的互動模式，“Butterfly， butterfly， this is a butterfly.” “Bones， bones， no bones .”看著學生的學習熱情被點燃，筆者鼓勵他們用其他新授單詞創(chuàng)編屬于自己的歌謠，在確定學生掌握后，筆者又引導學生思考哪些動物有骨頭，改編成新chant，“This is a bat， it has bones.”“This is a slug， no bones .”... “Racing”這本繪本書也是出現(xiàn)大量的生詞，我用“兩只老虎”的曲調，配上繪本文字，帶領學生大聲唱出來，“The planes are racing， the cars are racing， the wheelchairs are racing， the bikes are racing， the balloons are racing， the boats are racing， the trucks are racing， the trucks are racing .”音樂伴隨下的課堂教學高效生動，學生在唱中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力，習得了語言，建立了良好的語言素養(yǎng)。

三、畫活教材、以畫促學、創(chuàng)編繪本、以畫促能

直觀、簡潔、形象、生動的簡筆畫為學生營造一個個生動活潑的語言情景， 有效促進學生的語言學習。教師以簡筆畫、融入小學英語繪本教學中， 為英語課堂增添無限的魅力，收到事半功倍的教學效果。在教授“Monkey Fun”時，“swing”“hang”兩個單詞用肢體語言很難呈現(xiàn)，筆者采用簡筆畫的形式，為學生創(chuàng)設語境和教學情境，引發(fā)學生對兩只猴子行為表現(xiàn)的思考，幫助學生挖掘故事背后的情感意義。學生學得開心，學得扎實。

在教授科林繪本一級What Next時，為幫助小學生更好地理解文本大意，將抽象的內(nèi)容形象化，筆者也以簡筆畫的形式開展教學。

色彩艷麗、生動直觀的畫面牢牢抓住學生的視線，充分調動學生的學習熱情和積極性，激活學生思維，提高學習效率。在簡筆畫和板書的輔助下，學生能對單詞“tadpole”“hatchling” “crocodile”快速解讀，并能很好地理解文本主題意義，完成對繪本的復述。

除簡筆畫外，圖形組織者也是幫助學生快速、清晰把握文本信息、主旨大意和文本內(nèi)在邏輯結構的教學方式?！癢here Can They Live”一書對動物可生活的環(huán)境進行了分類，筆者先以思維導圖的形式把學生說出的分別生活在水中、陸地上、天空中的動物呈現(xiàn)在黑板上，再利用維恩圖，引導學生把觀察到的內(nèi)容進行分析、梳理，對文本進行合理補充，使其更加豐富化。

現(xiàn)在，越來越多的學生開始嘗試在課下創(chuàng)作自己的繪本，多彩靈動的畫面，配上簡單的文字，拿著它讀一讀，就能獲得滿滿的成就感和自豪感。學生的語言表達、創(chuàng)新意識、審美情趣等綜合素養(yǎng)得到了有效提升。

四、以演激趣、以演促說、演出“高度”提升素養(yǎng)

小學三年級的學生活潑好動、善于觀察、模仿力極強，課堂上采用繪本表演的形式能為學生動口、動手、動腦、模仿和創(chuàng)造性的學習語言提供機會，促進學語言、思維、情感等能力同步發(fā)展。同時，通過表演，學生相互間的溝通、合作能力也得到充分發(fā)展，對英語繪本中的語言知識擁有更好的理解，對故事中蘊含的道理體會也更加深刻。Monkey Fun是關于兩只猴子Jojo和Dodo之間發(fā)生的故事。通過兩只猴子相互展示自己的本領引出多個動詞和句子結構I am hanging，非常適合表演。為充分調動學生積極性，演出“高度”，前期我引導學生通過觀察書中角色的動作、表情等，研究角色特征，揣摩角色心理活動。當熟睡的鱷魚被吵醒，要吃掉Dodo的緊急關頭，小鳥的提醒，Jojo的幫助使得Dodo脫離危險。有了這層認識，我鼓勵學生對角色語言進行分句嘗試，在演中體驗情感，體會語言。為讓故事內(nèi)容更加豐富、生動，有趣，筆者指導學生在小組合作表演前試著添加鱷魚和獲救后Dodo的話，課堂上活水流動，學生從學習者變?yōu)閰⑴c者、創(chuàng)作者，他們的思維品質、語言表達、合作創(chuàng)新能力因而得到有效提升。當然，演的形式還有很多種，如故事的復述、配音秀、師生共演等，可以組合開展，也可以根據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇性的開展。此外，我還把“演一演”的活動從課上延伸至課下，學生錄制表演視頻發(fā)到學習群里，教師和同學們都可以參與評價，既能有效擴大參與面，鞏固學習成果，也讓少部分主動性不強的學生更有目標，學有榜樣，努力做到面向全體學生，一個也不落下。

讀唱激情趣，繪演提素養(yǎng)。學生在讀繪本、唱繪本、創(chuàng)繪本、演繪本的過程中激發(fā)了興趣，活躍了思維，開闊了視野，發(fā)展了語言，提升了能力，培養(yǎng)了習慣，塑造了健康品格充分做到，把英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

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