高中英語聽力調(diào)查研究與啟示

【摘要】英語和漢語在語音、語調(diào)等各方面存在的巨大差異勢(shì)必給英語學(xué)習(xí)者帶來一定的困難。英語聽力的困難與聽力材料、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和情感因素都有關(guān)系。作為高中英語教學(xué)者，深入研究當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)存在的問題及對(duì)策有助于推動(dòng)聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;聽力;調(diào)查

【作者簡(jiǎn)介】楊靜怡，常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視閾下提高學(xué)生聽力水平的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：C-b/2020/02/45）的階段性研究成果。

聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)不可分割的一部分，直接影響著學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。鑒于現(xiàn)行高中英語聽力教學(xué)暴露出的弊端和大量“啞巴英語”的存在，筆者設(shè)置了一份問卷調(diào)查來了解高中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，希望借此糾正聽力教學(xué)中的不足，更好地指導(dǎo)今后英語聽力的教與學(xué)。

一、調(diào)查背景

此問卷調(diào)查的對(duì)象來自常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)高一、高二、高三總共46個(gè)班的897位學(xué)生，男女比例為1：1.4。問卷調(diào)查覆蓋的廣度和深度保證了所得數(shù)據(jù)的研究?jī)r(jià)值，從而為我們制定有效、全面的整改方案提供有益的參考。

二、調(diào)查反饋

1.應(yīng)試傾向明顯。現(xiàn)行的考試制度對(duì)英語聽力教學(xué)還是有一定的消極影響，如表1所示，近70%的學(xué)生表示練習(xí)聽力是出于“考試要求，不得不學(xué)”或者“父母期望學(xué)好英語”這樣的外部動(dòng)機(jī)，這種聽力學(xué)習(xí)是相當(dāng)功利和被動(dòng)的。以應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀也許能在一定時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的聽力成績(jī)得到顯著提高，但是不足以使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久堅(jiān)持下去的內(nèi)動(dòng)力，從而使聽力學(xué)習(xí)始終受制于高考，學(xué)生也會(huì)隨著高考結(jié)束立即放棄對(duì)聽力的學(xué)習(xí)。只有持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)，目的才會(huì)更明確，態(tài)度也會(huì)更認(rèn)真，積極性更高，更能持之以恒地學(xué)習(xí)聽力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)方法和策略持比較矛盾的態(tài)度。不少學(xué)生本想通過良好的學(xué)習(xí)策略提高聽力水平，但又因高考而止步，害怕浪費(fèi)寶貴的備考時(shí)間，從而選擇了保守地做題。高考考什么，聽力課就上什么。很多聽力課堂淪為“放錄音-對(duì)答案”為主要模式的聽力測(cè)試。這種純粹的測(cè)試檢查使得課堂單調(diào)乏味，學(xué)生興趣全無，聽力教學(xué)止步不前。

2.對(duì)聽力不自信。如表2所示，本校學(xué)生認(rèn)為“聽”和“說”是五項(xiàng)語言技能中最困難的。此外，僅有7.02%的學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)有的聽力水平非常滿意。約30%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽力水平是不佳的。由此可見，大部分學(xué)生在聽力這一塊還是確實(shí)存在問題或者不夠自信。

如表3所示，除了知識(shí)因素外，20.51%的學(xué)生則認(rèn)為是心理因素造成了聽力困難。研究還顯示，作為英語試卷的第一項(xiàng)題型，學(xué)生普遍反映聽力題，尤其是只播放1遍的前5題的答題情況直接影響著學(xué)生整場(chǎng)英語考試的發(fā)揮。聽力理解過程也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，由此引發(fā)的聽力焦慮主要體現(xiàn)在緊張不安、自信缺失、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等方面。有的學(xué)生在聽力播放之前已經(jīng)存有心理暗示，產(chǎn)生畏難情緒。在聽力過程中，有些學(xué)生更是遇到生詞就發(fā)慌、焦躁，難以進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。這些都會(huì)阻礙學(xué)生接收聽力信息，降低其加工信息的能力，造成聽力效率低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的聽覺能力產(chǎn)生懷疑，最終喪失對(duì)聽力的興趣，徹底失去對(duì)聽力學(xué)習(xí)的信心。

3.聽力習(xí)慣不良。長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)聽力普遍采取一種隨緣的態(tài)度。問卷調(diào)查也確實(shí)反映出學(xué)生積累了很多的問題。如表4所示，關(guān)于是否會(huì)“主動(dòng)去翻閱聽力原稿查找錯(cuò)誤原因”這個(gè)問題，剩余接近一半的學(xué)生則沒有這個(gè)自覺性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，或是要在“老師提醒了才會(huì)”。如表5所示，47.94%的學(xué)生表示會(huì)“認(rèn)真聽完整堂課”，44.93%的學(xué)生則認(rèn)為自己“大部分時(shí)間認(rèn)真聽，偶爾會(huì)做其他的”，5.8%的學(xué)生態(tài)度不是很端正。如表6所示，在平時(shí)的聽力練習(xí)中，32.22%的學(xué)生會(huì)在教師的提醒下使用聽力策略，還有17.5%的學(xué)生不會(huì)使用聽力策略。

聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，它需要聽者具備多種邏輯思維能力，如分析、歸納、綜合等。選擇性的存儲(chǔ)有價(jià)值的信息，便于聽者理解和提取有效的聽力內(nèi)容。如果學(xué)生缺乏這種能力和解題習(xí)慣，那么，在聽力的過程中很容易讓一些不良的聽力習(xí)慣阻礙答題。例如，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)，聽到什么就是什么，不會(huì)捕捉弦外之音;不會(huì)采用推理或做筆記等來檢索信息;也不會(huì)借助上下文，遷移，發(fā)揮聯(lián)想等策略來處理輸入的信息;遇到難題時(shí)更不會(huì)管理情緒，消除緊張和不安;習(xí)慣于將所聽內(nèi)容翻譯成母語去理解，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個(gè)場(chǎng)景來處理。

三、調(diào)查啟示

1.端正動(dòng)機(jī)。即使面對(duì)高考，教師也應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生傳遞聽力訓(xùn)練不只為高考服務(wù)這樣一種信號(hào)，用生活中榜樣的例子和力量幫助他們找到聽力訓(xùn)練的其他意義。對(duì)學(xué)生采取多層次、全方位的動(dòng)機(jī)教育，幫助學(xué)生找到“目的感”，理清聽力學(xué)習(xí)的方向，形成高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。否則學(xué)生總是缺乏主動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這將影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)聽力的重視程度、積極主動(dòng)性和聽力策略的有效使用。誠(chéng)如心理學(xué)家J. B. Biggs研究指出：學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定著其策略選擇，以及他們使用策略的效果。

2.調(diào)整心態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多時(shí)候教師很少會(huì)去關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)的情續(xù)波動(dòng)，即使某些學(xué)生在聽力課堂上表現(xiàn)出了明顯的緊張情緒。事實(shí)上，這種負(fù)面的情緒在一定程度上會(huì)使學(xué)生的聽力效果大打折扣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康，從而不利于最終育人目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，多去關(guān)注學(xué)習(xí)者在聽力時(shí)所表現(xiàn)出來的情感變化，完善與學(xué)生的溝通機(jī)制，幫助學(xué)生調(diào)整情緒，避免焦慮抑制聽力理解的過程。教師還可以通過拓寬聽力選材內(nèi)容，豐富聽力模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的聽力學(xué)習(xí)氛圍。

3.不斷修正。教師應(yīng)了解學(xué)生的聽力難點(diǎn)和需求，如表7所示，在常見的聽力考查類型中，45.82%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“獲取時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物等細(xì)節(jié)性題目”難度最大，其次是考查“理解說話者意圖、觀點(diǎn)態(tài)度”的題目。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性的多指導(dǎo)和留意這一類題型的聽力，并教授相應(yīng)的解題技巧。

四、結(jié)語

總之，全面提高高中生的英語聽力的應(yīng)試和應(yīng)用能力，是擺在廣大英語教師面前亟待完成的艱巨任務(wù)。這需要教師們?cè)诼犃Φ膶?shí)踐教學(xué)中不斷地進(jìn)取、提高自身的業(yè)務(wù)水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、采用切實(shí)可行的方法提升學(xué)生的聽力水平。本問卷調(diào)查不僅讓筆者了解了學(xué)生在聽力上的問題和需求，從而為筆者未來的英語聽力教與學(xué)提供了一定的方向。從教師的層面看，教師應(yīng)摒棄過往一些不良的聽力教學(xué)理念，真正重視起英語聽力教學(xué)。盡可能地選擇適合學(xué)生聽力水平的、真實(shí)的、與時(shí)俱進(jìn)的聽力素材。同時(shí)加強(qiáng)自身素養(yǎng)和增加對(duì)聽力試題的研究，總結(jié)切實(shí)可行的聽力技巧。為學(xué)生開設(shè)聽力策略培訓(xùn)課堂，設(shè)計(jì)豐富的、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。根據(jù)學(xué)生反饋，學(xué)生應(yīng)注重詞匯的積累，提高聽力策略的使用意識(shí)，增強(qiáng)聽力自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與課上和課后的聽力學(xué)習(xí)。

只有不斷克服聽力中存在的困難，采取有效的聽力對(duì)策，才能提高高中生的英語聽力能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。