巧用英語報(bào)刊提升初中生的英語閱讀能力

【摘要】閱讀是初中英語教學(xué)基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，從教育考試層面而言，閱讀模塊在初中階段的英語試卷中占據(jù)較大比重，對(duì)學(xué)生最終的成績(jī)?nèi)〉镁哂泻艽蟮挠绊?其次從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度而言，閱讀作為語言輸入的重要手段，是學(xué)生所必須掌握與具備的語言能力之一，閱讀能力的發(fā)展不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語言信息的獲取、處理、分析與解決能力，還利于其享受文化的熏陶與滋養(yǎng)，提升素質(zhì)發(fā)展效果。鑒于閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要性，本文筆者將引入英語報(bào)刊展開教學(xué)組織及設(shè)計(jì)，以期能借助這種優(yōu)秀的教學(xué)輔助資源來助力學(xué)生閱讀能力的形成與深化。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語報(bào)刊;閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】鞠翠紅，江蘇省靖江外國(guó)語學(xué)校。

英語報(bào)刊在當(dāng)今英語教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐應(yīng)用，它作為一種優(yōu)秀的教學(xué)輔助資源，是對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源的有效補(bǔ)給，目的在于拓寬并優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，為之提供時(shí)新、實(shí)用且涉獵廣泛的英語資源，滿足于學(xué)生更為高階的語用鍛煉及素養(yǎng)發(fā)展需求。這種輔助資源對(duì)于英語閱讀教學(xué)的開展及學(xué)生的閱讀能力實(shí)效培養(yǎng)而言，具有重大的意義，因?yàn)槿粝胝鎸?shí)提升英語閱讀能力，學(xué)生就必須儲(chǔ)備更多的語言知識(shí)、具備優(yōu)化的閱讀策略與方法、擁有更高的思想格局，并能持有較為良好的閱讀習(xí)慣，這些都是與學(xué)生閱讀能力深化發(fā)展密切相關(guān)的目標(biāo)要素。而報(bào)刊以其涉獵廣泛的內(nèi)容、專業(yè)且豐富的語言、精巧的行文方式以及極具探討價(jià)值的人文背景，能為這些目標(biāo)要素的落實(shí)與踐行提供條件與可能，利于學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)此，本文筆者將圍繞英語報(bào)刊來設(shè)計(jì)與組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，以便能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效形成與發(fā)展。

一、報(bào)刊材料的合理選擇

英語報(bào)刊推動(dòng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的前提在于教師對(duì)報(bào)刊材料的合理選擇，只有選擇了合理、適用的英語報(bào)刊，才能讓其效用得以充分發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，就如，若選擇報(bào)刊的語言難度偏高，那么在學(xué)生利用報(bào)刊進(jìn)行閱讀時(shí)，便會(huì)遇到大量的陌生語言知識(shí)及概念，這樣便不能進(jìn)行有效解讀而深化發(fā)展閱讀能力，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，造成其閱讀熱情與意志的減退，是非常不可取的。由此看來，報(bào)刊材料的選擇對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)及能力發(fā)展而言，也具有較為重要的，那么在結(jié)合英語報(bào)刊閱讀的教學(xué)研究中，教師便需重視對(duì)報(bào)刊的合理斟酌與選擇。

首先，為了能讓報(bào)刊材料的效用得以充分發(fā)揮，教師在各類報(bào)刊材料中需要把握適用性原則進(jìn)行斟酌，適用性原則主要是指報(bào)刊語言是否符合初中生現(xiàn)階段的語言水平。面對(duì)各類報(bào)刊，教師在進(jìn)行選擇時(shí)一定要重視對(duì)其中語言知識(shí)及表達(dá)形式的分析，一般來說，所選擇的報(bào)刊材料，其語言應(yīng)比現(xiàn)階段初中生的語言水平稍高一點(diǎn)，這樣可以提高閱讀解讀的門檻，利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)舒適區(qū)，在難度合理的閱讀探究中求取進(jìn)階的鍛煉與發(fā)展。同時(shí)，教師還需把握豐富性原則進(jìn)行甄選，豐富性主要是指報(bào)刊材料涉及的社會(huì)及文化領(lǐng)域范圍。為了能夠?qū)φn內(nèi)局限的資源進(jìn)行補(bǔ)給，應(yīng)積極擴(kuò)大學(xué)生的視野，有效建設(shè)其人文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引入涉獵廣泛的報(bào)刊資源來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠了解到豐富的人文話題，建造較高的思想格局。除這些原則之外，英語教師還可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而更為具體、貼切地考慮報(bào)刊的選擇，以便深切滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

二、閱讀策略方法的指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)語言信息的獲取、處理、分析與解決能力是其閱讀能力的重要組成部分，那么為了深化閱讀能力的發(fā)展，教師在利用報(bào)刊展開閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的過程中，可以教授學(xué)生一些優(yōu)化的閱讀策略與方法，以便能讓其在閱讀過程中對(duì)繁雜的報(bào)刊信息運(yùn)行有效解讀，使之能獲取較高的閱讀探究成果，并以此逐步養(yǎng)成較為高階的閱讀能力。

1.具有目的的信息獲取。報(bào)刊閱讀的進(jìn)行需要學(xué)生對(duì)報(bào)刊信息進(jìn)行積極的獲取與分析，以便加深理解并在此期間中深化發(fā)展能力。因此，如何提升學(xué)生的信息獲取能力，是教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中所要思考的一項(xiàng)問題。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可指導(dǎo)給學(xué)生一些優(yōu)化的閱讀技能，又或是讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的一些閱讀技能來分析報(bào)刊信息，以便能在報(bào)刊解讀中深化這種技能的掌握，提升閱讀能力的水平。

略讀是初中生在英語學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的一項(xiàng)閱讀技能，擁有這項(xiàng)技能，學(xué)生可從整體角度來把握文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并在較短時(shí)間內(nèi)獲取對(duì)文章信息的基本理解。在以往的教學(xué)中，由于一些教師忽視了對(duì)學(xué)生主體地位的打造，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只是單方面地接受教師的灌輸與講授，那么學(xué)生便不能很好地習(xí)得此類實(shí)效閱讀技能。而在英語報(bào)刊應(yīng)用之后，教師可組織學(xué)生以自主探究的方式，親身施展與運(yùn)作這種技能，滿足于其信息獲取的重要目的，并深化發(fā)展其閱讀能力。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀報(bào)刊文章時(shí)，將注意力集中在對(duì)首段與尾段，以及中間段各段落關(guān)鍵句的提取與解讀中。

通過首尾兩段，學(xué)生能夠獲悉文章的敘事背景及作者意圖，而在文章中間段閱讀中，學(xué)生可發(fā)掘一些能概括段落中心的關(guān)鍵句，從而探知段落大意。最后將各段落的大意進(jìn)行整合并聯(lián)系首尾段的主旨，學(xué)生便能獲取對(duì)文章全篇的理解認(rèn)知。這樣的閱讀技能施展能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取對(duì)文章主題背景及大致信息的綜合了解，為其后續(xù)更為深入的閱讀探究鋪平了道路。

2.陌生概念的語境解析。在對(duì)學(xué)生閱讀策略與方法的指導(dǎo)中，除了要教授給學(xué)生一些實(shí)用閱讀技能來助其從宏觀層面認(rèn)知文章之外，教師還要考慮到學(xué)生在報(bào)刊閱讀時(shí)可能遇到的其他問題，然后優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生盡力解決，以便助其能克服在自主閱讀中遇到的問題而深化發(fā)展閱讀能力。

如，學(xué)生在報(bào)刊閱讀中可能會(huì)遇到一些陌生的語言知識(shí)及概念，那么為了提高其自主閱讀理解效果，教師便要對(duì)這一問題進(jìn)行積極解決，那便是授予學(xué)生“聯(lián)系語境解析陌生知識(shí)及概念”的方法，讓其能夠自主攻克陌生概念，順利獲取對(duì)文章實(shí)質(zhì)信息的理解。至于如何通過語境來解析陌生知識(shí)及概念，教師需進(jìn)行示范引導(dǎo)，如可結(jié)合譯林版教材，八年級(jí)下Unit8中“Green Switzerland.”這一篇文章進(jìn)行示范展示，假設(shè)當(dāng)一些學(xué)生在閱讀中并不認(rèn)知第三段“Organization.”這一詞匯，那么教師便可通過分析上下文語境而對(duì)這一詞匯的概念進(jìn)行合理推知。如通過該詞匯第一次出現(xiàn)的語境“Even old clothes and shoes can be recycled I learnt about an organization for recycling clothes.”可了解到該詞匯為名詞，其功能便是“Recycle clothes.”通過對(duì)同一句話中不同語境成分的分析，便能推知這一詞匯的含義為組織或機(jī)構(gòu)。若再不明了，教師還可示范聯(lián)系該詞匯出現(xiàn)的其他上下文語境進(jìn)行推測(cè)分析，如通過語用分析，能得知“It collects old clothes from all over the country，some of the...”這些下文語句中具有引領(lǐng)作用的“It”代詞指的便是“Organization.”，由此獲悉下文語句都是對(duì)“Organization.”的介紹。通過對(duì)下文語句的分析，也能推知其組織與機(jī)構(gòu)等方面的含義。

教師可以結(jié)合課內(nèi)文章片段進(jìn)行示范展示，然后叮囑學(xué)生在報(bào)刊閱讀遇到陌生概念及知識(shí)時(shí)也嘗試通過此種方法進(jìn)行解決。這不失為一種良好的閱讀技巧，對(duì)于學(xué)生獲取文章理解、深化閱讀能力而言也是具有一定的作用。

3.觀點(diǎn)思想的辯證分析。除了一些閱讀技能及技巧的滲透指導(dǎo)之外，在學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀時(shí)，教師也需要做出優(yōu)化調(diào)控，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)其對(duì)閱讀報(bào)刊的人文背景進(jìn)行審視與批判式的思考，使之能專注報(bào)刊的人文背景而獲取文化及情感方面的熏陶，最終積淀人文素養(yǎng)，助力閱讀能力的提升。

豐富性是教師在報(bào)刊材料甄選時(shí)所需考慮的一項(xiàng)原則，因此，教師會(huì)引入一些涉獵廣泛的英語報(bào)刊來組織學(xué)生的閱讀探究。在這些涉獵廣泛的報(bào)刊閱讀，學(xué)生不僅要積極獲取對(duì)報(bào)刊文章信息及知識(shí)的了解，還要能深入文章更深層次的人文背景，發(fā)掘作者意圖，從而明確報(bào)刊文章所具有的更為深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值及意義，學(xué)生方能完成對(duì)報(bào)刊文章的深層次閱讀，并于此期間形成良好的人文素養(yǎng)，助力閱讀能力及素養(yǎng)水平的進(jìn)一步提升。至于如何引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)報(bào)刊文章人文背景的充分認(rèn)知與了解，教師不妨在學(xué)生完成對(duì)報(bào)刊的基本閱讀后，以問促思，提出“What is the theme of this article？ What is the author's intention？”“What are the author's views or feelings？ How do you understand these views and feelings？”與“Contact real life， talk about your understanding of the theme of the article， and put forward some of your own views and ideas， so as to supplement and extend the article.”等問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生歷經(jīng)高思維含量的閱讀活動(dòng)。

這一活動(dòng)可在小組內(nèi)部進(jìn)行，期間，每位成員需基于報(bào)刊文章的內(nèi)容所述與作者觀點(diǎn)而抒發(fā)對(duì)其人文背景的理解;同時(shí)，還需以批判式的態(tài)度對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，或認(rèn)可、或糾正、或補(bǔ)充;最終，學(xué)生還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展思考，以便能夠獲取對(duì)報(bào)刊文章主題更為理性、深刻de 認(rèn)知。在此期間，個(gè)體抒發(fā)想法時(shí)，其他成員要積極傾聽，并提出自己的一些想法、補(bǔ)充或不同意見。在如此的反復(fù)討論與辯證中，個(gè)體都能提升對(duì)報(bào)刊主題背景全面而透徹的理解，活動(dòng)期間，個(gè)體高階思維得以迸發(fā)，更高格局的文化品格得以養(yǎng)成。以此方式組織報(bào)刊閱讀，可讓學(xué)生在每一次閱讀中都能有所文化的積淀，促進(jìn)閱讀能力水平與格局的提升。

三、閱讀習(xí)慣的實(shí)踐培養(yǎng)

為了更為全面、深入地造就學(xué)生的英語閱讀能力，在學(xué)生的報(bào)刊閱讀中，教師要善于引領(lǐng)總結(jié)式的學(xué)習(xí)行為與活動(dòng)，以便助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及語用的實(shí)效發(fā)展。

比如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的來培養(yǎng)其一些優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。英語報(bào)刊對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的促進(jìn)作用在于能夠讓學(xué)生在報(bào)刊中汲取更多的語言知識(shí)，從而夯實(shí)閱讀基本功。那么參照這樣一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)價(jià)值，教師可以培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)語言點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊閱讀時(shí)能注意勾畫其中的陌生語言知識(shí)，或是一些長(zhǎng)難句，以及諺語或具有典故等方面的語言表達(dá)，這樣學(xué)生才能在后期對(duì)自己所陌生、疑惑的語言點(diǎn)進(jìn)行著重解析，并能對(duì)其中專業(yè)的表達(dá)加以積累與整理，從而充分夯實(shí)自身的語言儲(chǔ)備，這是學(xué)生在閱讀過程中所需養(yǎng)成的一些習(xí)慣。

此外，教師還可給學(xué)生指導(dǎo)一些閱讀積累方面的實(shí)效手段，如指導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖來對(duì)從報(bào)刊中所獲取的各類知識(shí)進(jìn)行高效梳理與積累。通過思維導(dǎo)圖這一有效的圖形工具，學(xué)生能對(duì)在報(bào)刊閱讀中所了解的知識(shí)、認(rèn)知的語法以及一些專業(yè)的表達(dá)進(jìn)行分門別類的梳理與歸納，最終構(gòu)建生成的思維導(dǎo)圖便是英語報(bào)刊知識(shí)體系的可視呈現(xiàn)，學(xué)可以利用導(dǎo)圖對(duì)報(bào)刊知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的探究與內(nèi)化，或者在其后隨時(shí)拿出加以復(fù)習(xí)，以便夯實(shí)語言基礎(chǔ)、穩(wěn)固閱讀能力的根基。

四、結(jié)語

以對(duì)初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)為目的來探究英語報(bào)刊的實(shí)施與應(yīng)用，教師先要對(duì)報(bào)刊進(jìn)行合理的斟酌選擇，而后便需圍繞報(bào)刊文章設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)，在其中滲透給學(xué)生一些優(yōu)化的閱讀技能與方法，并組織其展開積極互動(dòng)來歷經(jīng)頭腦風(fēng)暴，期間還需關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其能善于總結(jié)所得以夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。通過這多方面的設(shè)計(jì)與組織來推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

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