讀寫結(jié)合構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)高效課堂

【摘要】打造高效課堂目前已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教師一致的追求，作為未來的中學(xué)英語(yǔ)教師，也應(yīng)該積極探索能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)的方式方法，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作是兩個(gè)重要的內(nèi)容，而且兩者之間存在著密切的聯(lián)系，在授課中教師如果能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行整合，發(fā)揮出兩者互相作用的力量，則可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;中學(xué)英語(yǔ);高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】段雨薇，華南師范大學(xué)。

讀寫結(jié)合本身就是一種有價(jià)值的教學(xué)手段，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的是輸出和輸入兩個(gè)方面的內(nèi)容。閱讀屬于輸入環(huán)節(jié)，而寫作就是能力輸出的環(huán)節(jié)。所以，我們進(jìn)行輸入最終的目的就是為了可以實(shí)現(xiàn)更好地輸出，所以閱讀和習(xí)作之間是存在著密切的聯(lián)系的，中學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，有效把握兩個(gè)之間的互相作用，通過將閱讀和寫作的整合來全面的提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、讀寫結(jié)合構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要性

在新課標(biāo)背景下，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式也越來越受到重視，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主題，構(gòu)建高效課堂，要求學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，以提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言感知和理解的有效途徑之一，也是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的手段之一，更是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，寫作是學(xué)生閱讀能力的拓展，沒有大量的閱讀就積累不了寫作素材，沒有好的寫作素材就寫不出好的文章。中學(xué)英語(yǔ)教師要讓學(xué)生在閱讀過程中深刻理解文章的真實(shí)情感，獲取到大量的寫作素材，然后把自己積累的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中去，體現(xiàn)出構(gòu)建讀寫結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)高效課堂的重要性。教師將閱讀與寫作融合到一起采用一種全新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)全面提高學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，并逐漸幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最大幅度地提高中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。所以，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要將讀寫結(jié)合起來，因此幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所存在的問題

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師雖然在積極培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，但依舊存在許多問題。其一教學(xué)方式缺少新意，中學(xué)英語(yǔ)單詞量大、內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。教師在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效分析，從而導(dǎo)致教學(xué)方式單一，缺少創(chuàng)新。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間接受教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的情況下，不僅限制了學(xué)習(xí)能力，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。其二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的輸出與學(xué)生的收入不成正比，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生難以融入課堂，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解不深刻以及記憶模糊，長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其三，教師授課時(shí)滔滔不絕，學(xué)生不停地記筆記，學(xué)生處于被動(dòng)位置，沒有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識(shí)沒法鞏固。還有教師講的內(nèi)容多，重點(diǎn)知識(shí)不突出，學(xué)生不知道從哪學(xué)起，使學(xué)生在課堂上提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。其四，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教師在進(jìn)行授課時(shí)，只關(guān)注所傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，從而忽視豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂效率的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生所接收的知識(shí)僅限于教材內(nèi)，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效策略

1.借助教材閱讀文本，積累寫作素材。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本并不是僅僅單獨(dú)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，教師需要在學(xué)生閱讀文本的過程中讓學(xué)生掌握文本中給出的單詞還有句型，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法知識(shí)，并讓學(xué)生可以靈活地應(yīng)用，這些語(yǔ)言知識(shí)都可以為學(xué)生自己寫作提供豐富的素材。所以，在讀寫結(jié)合的課堂中，要善于利用教材文本積累寫作素材。最大限度地對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有效合理的應(yīng)用。教師借助教材中給出的各類文本幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀中的知識(shí)進(jìn)而提升閱讀的效率，而在這個(gè)過程中也能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的組織能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的創(chuàng)造提供良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“Our animal friends”時(shí)，這一課要求學(xué)生可以掌握喜好問題的問答，其中涉及了prefer A to B還有prefer +不定式等內(nèi)容，在教學(xué)中教師要借助閱讀文本讓學(xué)生去掌握這些內(nèi)容，并借助文本中的給出的句子靈活熟練地掌握這些句式具體使用的方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以為學(xué)生完成寫作提供一定的語(yǔ)言素材，便于豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的寫作水平，而且這樣的教學(xué)能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。

2.分析教材中語(yǔ)篇文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生寫作布局意識(shí)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師除了要注重借助閱讀文本來給學(xué)生提煉出相關(guān)的閱讀知識(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)以外，同時(shí)也要從文本的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生可以分析文章的結(jié)構(gòu)安排，這樣可以提升學(xué)生獨(dú)立樹立文章脈絡(luò)的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)候謀篇布局的意識(shí)，提升學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)和布局規(guī)劃的能力，這對(duì)于提升學(xué)生的文本分析閱讀能力和學(xué)生的寫作能力都具有重要的意義。比如，在學(xué)習(xí)“A rescue story”時(shí)，教師可以從教材中的文本入手，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這種方式對(duì)于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和安排進(jìn)行梳理，對(duì)于各個(gè)關(guān)鍵的信息點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，通過這樣的方式，學(xué)生可以充分地了解到一篇文章各個(gè)分支結(jié)構(gòu)和安排時(shí)候的一些規(guī)律和用意，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生其實(shí)就在潛移默化中掌握了文本布局的方法，那么在自己創(chuàng)作的時(shí)候也可以使用思維導(dǎo)入先完成基本框架的構(gòu)建，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平有著重要的意義。

3.合理有效地把握讀寫時(shí)間，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的互相促進(jìn)。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用存在著讀寫時(shí)間把握不科學(xué)的現(xiàn)象。教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合這種模式的時(shí)候一定要在每一次讀寫結(jié)合之后，深入分析整個(gè)學(xué)習(xí)中存在的問題，思考閱讀和寫作分別使用的時(shí)間，在每一次的反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)間上的分配，使得學(xué)生能夠充分地閱讀，也可以充分地寫作，進(jìn)一步獲得兩種能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like Bananas？”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解教材中的重點(diǎn)知識(shí)，本單元主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞like的肯定句、否定句的用法;動(dòng)詞like的一般疑問句的用法以及肯定與否定的回答。教師舉例引導(dǎo)學(xué)生思考并給出答案，如教師問“Do you like apples？”學(xué)生答“Yes， I do.或No， I don't.”再讓學(xué)生根據(jù)所理解的舉一反三，從而提升學(xué)生的思維能力。教師使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，閱讀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要詞匯和語(yǔ)句;寫作：以填空、造詞為主。那么課堂時(shí)間畢竟是有限的，所以教師要注意對(duì)第二課堂的開辟，比如可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生先去完成閱讀，了解文本基本的內(nèi)容，這樣就可以在課堂教學(xué)中教師針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，節(jié)省出了大量的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫作，這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，提升整個(gè)課堂教學(xué)效率。

4.以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的課堂中，教師應(yīng)借助閱讀來幫助學(xué)生積累寫作的素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，這些對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平都具有重要的意義，但是同時(shí)教師也應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中也要善于借助寫作來促使學(xué)生閱讀。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)文章寫作練習(xí)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第九單元中“What does he or she look like？ What does he or she like or dislike？ What is he or she like？”等，教師所提示的內(nèi)容寫一段短文來描述一下學(xué)生最喜歡的教師，先讓學(xué)生思考自己喜歡哪位教師，這位教師身上有哪些優(yōu)點(diǎn)等問題，再讓學(xué)生寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以為學(xué)生選擇一些他們感興趣的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，允許學(xué)生搜集素材，那么學(xué)生為了完成寫作也會(huì)積極主動(dòng)地閱讀一些素材，這在無形中就實(shí)現(xiàn)了借助寫作推動(dòng)學(xué)生閱讀的目的，有助于豐富學(xué)生的閱讀量，通過各種詞句的積累提高學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的掌握力，提升閱讀水平，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中讓“以寫促讀”的教學(xué)模式得到完善，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效落實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，有效提高學(xué)生的寫作能力。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的生活情景入手，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中進(jìn)行閱讀，更容易理解教材內(nèi)容，從而為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)“What's your favourite sport？ ”時(shí)，為提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的視頻，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了使學(xué)生更有效的融入課堂當(dāng)中。在觀看視頻結(jié)束后，教師讓學(xué)生思考自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)用寫作的方式用英語(yǔ)表達(dá)出來，教師再加以修改，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用，提高寫作能力。教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)生寫作能力的目的。

6.進(jìn)行課后寫作練習(xí)，提升學(xué)生寫作能力。教師對(duì)學(xué)生課上對(duì)知識(shí)掌握的情況課后應(yīng)進(jìn)行合理鍛煉，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，從而既鍛煉了自我寫作能力，又鞏固了課堂知識(shí)點(diǎn)。所以教師對(duì)學(xué)生布置課后作業(yè)，促使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到寫作中。例如，在進(jìn)行完“This is my sister”學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)教材中所提到的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一些題目如“這些是我的家人、我和我的爸爸、他們是我的老師”等，讓學(xué)生挑選及寫作，并要求學(xué)生將在教材中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到寫作當(dāng)中。因此，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提升，有效的課后寫作練習(xí)，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的一大助力。

總而言之，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作結(jié)合的重要意義，要為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提供便利條件，進(jìn)而推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)基于讀寫結(jié)合高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平的提升，讓中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以發(fā)展。

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