生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

陳錦蘭

摘要：讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，不僅找到了語文素養(yǎng)生長的源泉，也使語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。脫離真實(shí)生活的語文教學(xué)，往往成為教學(xué)假象，難以達(dá)成語文教學(xué)的育人價(jià)值。對接生活的語文課堂是提升學(xué)生語文能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中寫字、在對接生活中學(xué)習(xí)課文、在回歸生活中學(xué)習(xí)寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

語文與生活密不可分。當(dāng)前我國提倡“大語文”教學(xué)，需要語文教育面向?qū)W生成長、面向生活實(shí)踐、面向中華大地。目前大多數(shù)小學(xué)語文教師采用的教學(xué)方法雖能提升學(xué)生考試成績，但難以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。一個重要原因是語文教學(xué)脫離生活實(shí)踐，并存在一些假象，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。據(jù)此，語文教育應(yīng)深入生活，將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活引入語文教學(xué)，使學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)語文，從而培養(yǎng)語文核心培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中寫字

教師的教學(xué)專業(yè)水平會影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提升寫字教學(xué)的專業(yè)性。教師進(jìn)行漢字教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫字的美觀和正確，并將漢字來源及其蘊(yùn)含的文化講清楚，使學(xué)生更好理解和認(rèn)識漢字，以此進(jìn)一步理解課文;教師應(yīng)加強(qiáng)軟筆書法教學(xué)，通過書寫來陶冶學(xué)生性情，提升其審美情趣和民族自豪感。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生緊密聯(lián)系，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用語文眼光探究生活中的漢字。教師可創(chuàng)設(shè)點(diǎn)菜等生活場景，制定幾份菜單，讓學(xué)生根據(jù)菜單來點(diǎn)菜，使其認(rèn)識飯店中常出現(xiàn)的漢字，并豐富認(rèn)字方式。

例如，在小學(xué)語文《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)過程中，在塑造生活化境界的過程中，老師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)雪景，讓學(xué)生感受到下雪的樂趣。另外，老師通過有趣的動畫，讓學(xué)生理解不同動物足跡的特征，通過動畫動態(tài)地演繹動物們用腳印畫畫的場面。而且，老師可以把“梅花”的漢字、“動物的足跡”和現(xiàn)實(shí)中的梅花放在一起。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)h字通過形象的物體來記住。當(dāng)看到梅花的時候想到了梅花二字是怎么寫的，以梅花的形象來加深對于梅花漢字的影響，使得生活化的教學(xué)情境產(chǎn)生教學(xué)效果，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在對接生活中學(xué)習(xí)課文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體理解文章的主題、內(nèi)容、寫作手法等，不應(yīng)糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)而不深挖人物精神品質(zhì)和情感，只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)。在課文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮課文中的生活元素。

例如，在講解人教版小學(xué)語文《我變成了一棵樹》這一課時，教師首先就要讓學(xué)生聯(lián)想到自己變成一課樹之后會發(fā)生什么故事，會不會和課文中的故事一樣。教師可以根據(jù)課文讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣一來小學(xué)生可以在良好的狀態(tài)下進(jìn)行語文作文，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真整理自己的寫作思路。這有助于構(gòu)建作文的框架。小學(xué)生必須根據(jù)自己構(gòu)筑的框架進(jìn)行分割性的描寫。對于優(yōu)秀的作文來說，教師可以讓小作者在班里朗讀，這不僅有助于建立學(xué)生對寫作的自信心，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文寫作能力，還可以起到模范作用鼓勵寫作能力差的學(xué)生。

三、引導(dǎo)學(xué)生在回歸生活中學(xué)習(xí)寫作

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生心理進(jìn)行寫景、寫物和寫人教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到寫作文是一種表達(dá)需要，能進(jìn)行個性化的思維創(chuàng)造，以此激發(fā)興趣，而不是為了完成寫作文這個目標(biāo)。教師開展寫作教學(xué)時，可提出與學(xué)生生活相關(guān)的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活開展寫作活動。通過一些現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生可以身臨其境的感受課文所傳達(dá)的內(nèi)容。經(jīng)過真實(shí)的生活情境體驗(yàn)，產(chǎn)生了情感與經(jīng)驗(yàn)，就容易寫出融入思想和情感的好文章。

例如，在教師講解《狼牙山五壯士》這一課時，教師要讓學(xué)生聯(lián)系的生活中的英雄故事進(jìn)行寫作。首先教師可以利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生放映關(guān)于狼牙山五壯士的視頻和照片，小學(xué)生感受到先輩們?yōu)榱说挚雇鈦砬致缘臓奚晕业木?，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。使得小學(xué)生加深對這門課知識內(nèi)容的理解和體會，小學(xué)生可以更深刻地理解作者所表達(dá)的思想感情。這樣小學(xué)生在寫語文作文的過程中，可以更好地表達(dá)自己的感情。使得小學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、流暢。在理論知識完成后，老師可以為小學(xué)生安排課后作業(yè)。小學(xué)生可以根據(jù)正文內(nèi)容寫感想。這樣不僅能強(qiáng)化小學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和把握，還能提高小學(xué)生的語文寫作能力。

四、結(jié)論

總之，語文源自生活又作用于生活，兩者不可分割。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視生活的作用，把握生活的本質(zhì)，認(rèn)識到教學(xué)中脫離生活的語文往往脫離語文教育的真相，更難以叩問語文教學(xué)的育人本質(zhì)，從而采取有效的教學(xué)策略，保證獲得良好的教學(xué)效果。

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