深度學習視野下高中化學實驗教學研究

楊應(yīng)瑞

摘要：化學是高中教學階段培養(yǎng)學生理性思維和科學意識的重要學科，對學生的高中生活，甚至未來的發(fā)展有重要影響，實驗教學是化學學科的重點教學內(nèi)容，在實驗教學中探索新的教學模式具有一定的必要性。據(jù)此，教師對高中化學實驗教學中開展“深度學習”的重要性進行分析，并從升級教學目標，融入高階思維，設(shè)置實驗問題，促進深度探究，巧妙運用現(xiàn)代技術(shù)從解讀技術(shù)的難點等方面對其實驗教學的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中化學;實驗教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

隨著新課程改革進程的不斷推進，高階思維和深度學習意識成為高中化學實驗教學的重要培養(yǎng)目標。在深度的學習背景下對高中化學實驗教學策略進行分析和解讀，為了培養(yǎng)高中生的高階思維和深度學習意識，使他們從表面的化學現(xiàn)象和基礎(chǔ)的化學理論出發(fā)，探索其深度的內(nèi)涵。以下，分析高中化學實驗教學中“深度學習”的策略。

一、提升教學目標，融入高階思維

高階思維是高中化學深度學習教學模式的培養(yǎng)任務(wù)之一，如果教師能夠?qū)⒔虒W目標統(tǒng)一、升級的話，學生有可能形成高階思維。所以，為了完成學生的高階思維培養(yǎng)任務(wù)，在化學實驗教學中，教師可以升級教學目標，把深學習和高階思維的關(guān)聯(lián)要素滲透到目標中，為教室的教學和學生的自主實踐指明方向，讓學生在目標引導下從淺淺的思維過渡到高階思維。這樣一來，就完成了深度學習模式下的教學任務(wù)。教師將培養(yǎng)學生的高階思維作為最終目標之一，將實驗教學的目標升級、優(yōu)化，為學生創(chuàng)造目標細化、教學秩序良好的學習環(huán)境可以挖掘深度學習模式的價值。讓學生在三維立體目標的指引下勇于提出疑問，形成勇敢批判的高階思維。

例如，在講解人教版高二化學《分子結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)》時，教師首先保證達到基礎(chǔ)知識教學目標。共價鍵的極性和分子的極性，共價鍵的分類，分子極性的判斷方法。通過確立基礎(chǔ)知識的教學目標，保證學生能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)化學知識。設(shè)定學習目標時，保證與基礎(chǔ)知識的一致性。在科學合理設(shè)定教學目標的過程中，教師幫助不同學生有信心，將教學目標的設(shè)計貫徹始終，提高學生的邏輯思維能力。良好的教學目標設(shè)計能顯著增強學生的自信心，為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、設(shè)置實驗問題，促進深度探究

在深度學習的視野下，學生必須在化學實驗中展開深度的探究，進而全面理解化學理論的內(nèi)涵和具體的表現(xiàn)形式。因此，為了實踐深度的學習教學理念，教師可以在課堂中設(shè)置挑戰(zhàn)性的實驗問題，促進學生深度探究，充分調(diào)動理論知識儲備，在獨立思維和自主操作的過程中完成實驗任務(wù)。在這個過程中，學生的獨立思維和探究能力都可以得到發(fā)展，實驗教學的效果也可以達到深度的學習教學模式的要求。對于學生深度探究過程較慢的情況，教師可以重新審視實驗教學的價值和作用，深度分析和解讀化學學科的特點和高中生的實際思維特征，在此基礎(chǔ)上，引入思維深度的實驗問題，使學生層次化可以在有誘導性的化學問題中展開深度的探究。使他們從表面的理論知識中提取出深度的內(nèi)涵。

例如，老師在講《化學方程式中的變化與守恒》時，通過多媒體展示質(zhì)量守恒原理，然后提問學生：實驗室常用過氧化氫制取少量氧氣，工業(yè)上可用電解水得到氧氣。試問每摩過氧化氫和水各能得到氧氣多少摩。對學生的回答進行評論。學生回答好的時候表揚。學生回答不標準時，教師可以提出質(zhì)疑進行分析和評論。情景創(chuàng)建在提高學生的學習熱情的同時，幫助學生將化學知識回到生活中，提高學生在生活中培養(yǎng)問題意識的能力。

三、引進現(xiàn)代技術(shù)，解決技術(shù)的難點

在深度學習背景下，為了解讀學生在實驗教學中遇到的技術(shù)難點，促進實驗教學的順利開展，教師可以在教學中導入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，以直觀化和具體化的形式展示化學理論提出實際步驟，讓學生在全方位、多角度理解實驗中所需的技術(shù)要點。幫助解決技術(shù)難關(guān)，提高實驗效率。教師將化學實驗教材和實驗技術(shù)的難點結(jié)合起來，在教室中運用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，讓學生看實驗教學的錄像在模擬動畫視頻的過程中可以理解化學實驗的相關(guān)步驟和技術(shù)。在看錄像的時候，要促進掌握基本的實驗技術(shù)，解決實驗中遇到的技術(shù)的難點，提高探究能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在開展高中化學“化學反應(yīng)和能量”這一章的知識點時，教師將學生的表現(xiàn)和基礎(chǔ)知識的掌握情況保存在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，然后在具體教學中通過人工智能系統(tǒng)的分析可以進行適合學生的實驗教學。這樣不僅能促進學生個性化的發(fā)展，還可以滿足不同學生的學習需求。最后教師也可以利用人工智能系統(tǒng)來評價學生的表現(xiàn)，將教學評價一體化，構(gòu)建高效的高中化學實驗教學。

四、結(jié)論

如上所述，在高中的化學實驗教學中展開“深度學習”，不僅能擴大高中生的思維深度，還能提高學習能力和綜合素質(zhì)。所以，在教學過程中，教師將“深度學習”的理念和思想滲透到教學的內(nèi)容和形式中，構(gòu)建“深度學習”的教學模式，讓學生在教師的引導和鼓勵下，突破化學實驗中的技術(shù)難關(guān)和學習的難點不斷發(fā)展和提升邏輯思維，形成更高階的思維。

參考文獻

[1]盧偉民. 新課改背景下高中化學有效教學策略研究[J]. 家長，2021，（33）：117-118.

[2]袁曉梅. 淺析高中化學課堂實驗教學的方法[J]. 天天愛科學（教學前沿），2021，（11）：173-174.

[3]陳章力，陳芳. 化學實驗教學創(chuàng)新設(shè)計的調(diào)查報告[J]. 湖南文理學院學報（自然科學版），2021，33（04）：31-36.