小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織古詩(shī)朗誦活動(dòng)的價(jià)值及對(duì)策

張玉

摘要：在新課改大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容做出了相應(yīng)調(diào)整，教材內(nèi)容都是名家通過(guò)精挑細(xì)選歸納整理出的文章，尤其所選的古詩(shī)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的意象美和韻律美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的古詩(shī)朗讀，確保學(xué)生能夠充分理解古詩(shī)的意境和內(nèi)涵?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織古詩(shī)朗誦活動(dòng)的價(jià)值及對(duì)策 進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)朗誦活動(dòng);價(jià)值;組織對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

引言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的趣味性，教師需要從語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)不同的朗讀形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)的魅力，這樣不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織古詩(shī)朗誦活動(dòng)的價(jià)值

（一）開(kāi)闊視野，積累豐富的語(yǔ)言材料

語(yǔ)文教師在朗誦教學(xué)中能為學(xué)生提供豐富多樣的名篇美文，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中熟能生巧，輕松識(shí)記，并在潛移默化中不斷積累詞匯和句式，從而為自己進(jìn)行作文寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言材料。學(xué)生在誦讀文章的過(guò)程中能更好地把平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的情感，感受書(shū)面文字與朗誦表達(dá)的語(yǔ)言魅力，從而把個(gè)人情感和作者情感融為一體，豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷。學(xué)生在朗誦中還能感知到語(yǔ)言的規(guī)律，在具體的語(yǔ)言材料中逐漸豐富自身的語(yǔ)言積累的同時(shí)，也強(qiáng)化了語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作能力的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)

開(kāi)展古詩(shī)的朗讀，并非是讓學(xué)生毫無(wú)感情地把古詩(shī)內(nèi)容逐字地誦讀出來(lái)。和默讀相比，朗讀就是能夠在學(xué)生閱讀的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏進(jìn)行掌握，在朗讀的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行理解，并且去感受作者想要表達(dá)的思想感情，特別是進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，能夠讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，在朗讀和理解的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織古詩(shī)朗誦活動(dòng)的對(duì)策

（一）輕音樂(lè)作為朗讀背景，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境

很多古詩(shī)具有音樂(lè)美，有鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律?；谛W(xué)生的年齡特征，在古詩(shī)教學(xué)中可以將古詩(shī)朗讀與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在符合詩(shī)境的音樂(lè)中朗讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言文字的精妙之處。教師可以改變教學(xué)方式，利用信息技術(shù)進(jìn)行音頻渲染，烘托出詩(shī)境。教師可以根據(jù)古詩(shī)的韻律感和節(jié)奏感較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)播放一些符合詩(shī)境的音頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣才能使其真正讀出詩(shī)中所表達(dá)的情感。比如在誦讀《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，老師將班得瑞的輕音樂(lè)作為朗讀背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走入到這首詩(shī)的情境中，“一輪明月的銀光灑在窗戶上，窗紙上似乎泛起了一層白霜。舉頭望月，明月掛在空中，對(duì)遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)的思念在低頭的瞬間涌上心間?！边@美好的詩(shī)句結(jié)合優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景，更容易烘托出詩(shī)中的意境。

（二）設(shè)置古詩(shī)朗讀板塊，強(qiáng)化學(xué)生的記憶水平

為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶水平，教師可以在課堂中設(shè)置古詩(shī)朗讀板塊，讓學(xué)生在朗讀中掌握古詩(shī)的韻律、節(jié)奏和記憶技巧，并深入體會(huì)古詩(shī)文本的含義，以此達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生古詩(shī)儲(chǔ)備、強(qiáng)化其記憶能力的目的。而在目前的古詩(shī)教學(xué)課堂中，大部分教師通常都會(huì)以教師范讀、學(xué)生默讀的形式展開(kāi)閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生自主朗讀和課堂朗讀訓(xùn)練的重要性，既沒(méi)有在課堂中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的朗讀板塊，也沒(méi)有展開(kāi)系統(tǒng)化的朗讀指導(dǎo)，在如此隨意和單一的課堂模式中，學(xué)生很難掌握記憶古詩(shī)文本的技巧，他們的記憶水平和古詩(shī)儲(chǔ)備也就無(wú)法增強(qiáng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和不足，為了不斷拓展學(xué)生的古詩(shī)儲(chǔ)備，教師可以在精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的朗讀板塊，讓學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下掌握古詩(shī)朗讀技巧和記憶方法，促使他們能夠在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中記憶更多的古詩(shī)文本，達(dá)到提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有效性的目的。

（三）加強(qiáng)古詩(shī)朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境之美

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是古詩(shī)教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗誦時(shí)，學(xué)生腦海中自然而然地形成古詩(shī)描繪的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)該古詩(shī)的意境之美，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想感情。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有充分意識(shí)到朗讀的重要性，而是將更多注意力集中在古詩(shī)的字、詞、句講解中，忽略了學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致古詩(shī)課堂教學(xué)變得單一、枯燥、乏味。長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生予以大聲朗讀，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀中加深對(duì)古詩(shī)的理解與掌握。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)誦讀時(shí)，應(yīng)把握古詩(shī)的韻律與節(jié)奏，通過(guò)音調(diào)起伏的理性內(nèi)涵，形成和諧押韻、形神具備的感染力，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

（四）通過(guò)多形式朗讀，感受古詩(shī)的韻律

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀，讓學(xué)生記錄并學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生僻字詞，然后大體理解古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，通過(guò)學(xué)生共同閱讀一首古詩(shī)的方式，增強(qiáng)古詩(shī)的閱讀情感，學(xué)生的齊聲朗讀可以渲染古詩(shī)的氛圍，也可以讓學(xué)生在共讀中感受古詩(shī)的韻律美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更進(jìn)一步認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入式閱讀，通常古詩(shī)中都有幾個(gè)不同的人物，教師可以讓學(xué)生飾演不同角色并進(jìn)行閱讀，還應(yīng)表現(xiàn)出不同人物的性格特征及當(dāng)時(shí)的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過(guò)程中，深度理解古詩(shī)的內(nèi)在含義。收聽(tīng)古詩(shī)的學(xué)生也可以感受到古詩(shī)中不同的情緒變化，提高對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知和理解。而且，多人閱讀或角色飾演閱讀都可以在閱讀的過(guò)程中讀出詩(shī)詞的韻味，使學(xué)生感受到閱讀的韻律感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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