淺談小學語文自主學習能力提高策略

葉芳

摘要：自主學習能力是有效提高小學生語文知識學習的基礎(chǔ)?？梢哉f，只有提高學生自身的自主學習能力，才是真正的完成了小學語文高效教學。本文即是從鼓勵學生自主學習、問題引導學生自主思考、小組合作引導自主探究三個角度出發(fā)，對于小學語文自主學習能力的提高策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足時代發(fā)展的需要，注重提高小學生的語文自主學習能力成為必然。也就是說，在開展小學語文知識教學的過程中，語文老師不僅要完成語文基礎(chǔ)知識的有效性傳輸，同時還要注重保證和提高學生自身的語文知識學習能力，唯有如此，學生的語文知識學習成效才能夠完全的顯現(xiàn)出來。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文自主學習能力的提高進行了深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、鼓勵學生自主學習

預(yù)習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在課前進行有效的自主預(yù)習往往可以使學生在課堂上的學習事半功倍，但傳統(tǒng)教學沒有教學老師的重視和傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生沒有良好的預(yù)習習慣，沒有掌握有效的自主預(yù)習方法。因此，在小學語文教學中，教學老師的首要任務(wù)是在課堂上設(shè)置預(yù)習的環(huán)節(jié)，提供充分的條件和契機鼓勵學生自主預(yù)習，在教學老師的科學指導下掌握良好的自主預(yù)習策略，使學生在嘗試和引導過程中養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，掌握有效的預(yù)習方法。

例如，在神話“盤古開天地”的學習教育課程中，筆者在教育中不是像以往那樣開課直接給學生上課，而是有意識地提供指導課程預(yù)習的時間?！侗P古開天地》文本具有神話性質(zhì)，具有豐富的想象力，使學生能夠根據(jù)學習興趣盡快集中精力進入預(yù)習階段，積極思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。通過興趣讓學生參與自主預(yù)習，在預(yù)習后鼓勵學生交流自己在預(yù)習中提出的問題，使班級學生共享預(yù)習成果，投入后續(xù)學習，在提高教學有效性的同時，還可以實現(xiàn)學生預(yù)習效率的提高，在教學老師的鼓勵和興趣的驅(qū)動下讓學生認識到預(yù)習的積極意義，取得良好進展。

二、問題引導學生自主思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，小學語文老師在開展語文基礎(chǔ)知識教學的過程中，其可以通過向?qū)W生進行提問的方式，引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且對于深化學生們的語文知識學習和理解同樣具有重要幫助作用。具體而言，語文老師在進行語文知識教學的同時，其可以將正向的語文基礎(chǔ)知識傳輸轉(zhuǎn)變成為逆向的問題提問，這樣就能夠很好地引導學生思維，并且促進學生的語文知識學習。

例如，在教學“為中華之崛起而讀書”一課時，語文老師就可以提問學生：“同學們，你們課前都閱讀了這篇文章了嗎？”學生：“閱讀了?！崩蠋煟骸昂芎?，那么大家說說，這篇文章主要講了點什么事情？”學生：“講了周總理為中華之崛起而讀書。”老師：“有沒有不同意見。”學生：“講的是周總理上學時候的事情，他們老師問他們?yōu)槭裁醋x書，周總理說為中華之崛起而讀書?！崩蠋煟骸皩?，但是這是文章的后半部分內(nèi)容，前面并沒有講述這些。你們說說，前面講的是什么？”學生：“前面講的是周總理到東北上學，看到同胞被欺負的事情?！崩蠋煟骸皩?，正是因為有了前面的因，所以才形成了后面的果，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳敲词裁词歉爬ǎ褪且亚耙蚝蠊v清楚，而不是只說果或者只說因，是不是這個道理?！闭Z文老師在向?qū)W生提問之后，不是直接對學生們的回答予以對或者錯的指出，而是在對與錯的基礎(chǔ)上講述其中的原因，讓學生知道自己在總結(jié)時出現(xiàn)的問題究竟是什么，然后學生才能夠究竟應(yīng)該如何進行總結(jié)和學習。在學生搞清楚這個問題之后，教學老師繼續(xù)向?qū)W生進行提問，并且繼續(xù)引導學生進行思考和學習。

三、小組合作引導自主探究

所謂小組合作，指的是教學老師在開展小學語文基礎(chǔ)知識教學時，其可以通過引導學生進行自主合作討論的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識合作探究能力，而且還能夠促進學生間的團結(jié)與合作，進而保證和提高學生們的語文知識合作學習效果。在引導學生合作的同時，語文老師要注重做好教學引導工作，要讓學生明確討論的內(nèi)容以及掌握討論的方式和方法。

例如，在教學“一直窩囊的大老虎”一課時，語文老師就可以引導學生合作討論這只大老虎為什么窩囊，具體表現(xiàn)在哪里。接下來，語文老師就要對學生進行科學分組。針對于學生們的分組，語文老師要堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學生進行科學合理的分組，如此一來，學生們的語文知識學習成效才能夠真正的顯現(xiàn)出來。在學生進行合作討論時，語文老師可以進行巡場監(jiān)督，并注意聆聽學生們的討論內(nèi)容。等學生討論到一定程度之后，語文老師再逐步參與到學生們的討論當中，進而為學生們的合作學習思路進行指導，進而使得學生能夠知道自己在進行討論時所存在的問題。在學生討論結(jié)束之后，語文老師再分別具有針對性的指導學生，二次深化學生對于語文知識的學習和理解。

在小學階段語文教學中發(fā)揮教學策略優(yōu)勢完成學生自主學習，不僅是提高課堂教學有效性的有效途徑，也是發(fā)展學生終身學習能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。教學老師應(yīng)始終保持與時俱進的態(tài)度，反思教學工作，不斷遵循時代進步創(chuàng)新的課程模式，提高教學的實效性和有效性。

參考文獻

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