小學(xué)英語情境教學(xué)的方式探究

路小麗

摘要：情境教學(xué)法是由英國語言學(xué)家發(fā)明的教學(xué)方式，與日常的教學(xué)方式不同，其注重為學(xué)生構(gòu)建情色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在英語教學(xué)的過程中，教師融入情境教學(xué)的方式，可以減輕教學(xué)的壓力，提高教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如何將情境教學(xué)應(yīng)用到英語課堂中，則需要教師根據(jù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);發(fā)展;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-00

情境教學(xué)并非單一的教學(xué)方式，是一種多樣性的教學(xué)方法，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)生活化，能夠?qū)我坏闹R(shí)視頻化等，讓學(xué)生置身于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)觀念具有一定的偏差，在學(xué)習(xí)中難以有效認(rèn)知英語知識(shí)的本質(zhì)，以此影響了對(duì)英語課程的有序?qū)W習(xí)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，英語教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用情境教學(xué)的陶冶與啟迪的功能激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的思維與觀念。

一、利用語言情景教學(xué)，發(fā)展口語能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅需要學(xué)習(xí)英語的理論知識(shí)，還需要發(fā)展英語的口語能力，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求。教師在英語教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，阻礙了小學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，限制了小學(xué)生英語能力的增強(qiáng)。為此，教師可以利用語言情景教學(xué)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力，增強(qiáng)小學(xué)生英語語言構(gòu)建的能力。

例如：教師在教學(xué)“My schoolbag”的過程中，可以將其作為英語對(duì)話的核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語情景對(duì)話，以發(fā)展學(xué)生的口語能力。如，

教師：“What's in your schoolbag？”

學(xué)生：“There are pencils， textbooks， books， rulers and erasers in my schoolbag.”

教師：“Your schoolbag is so beautiful.”

學(xué)生：“Thank you.”

小學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話的過程中，可以將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)通過對(duì)話的形式表達(dá)，不僅可以增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力，還能夠提升英語的口語能力。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用語言情景教學(xué)的方式，可以提升教學(xué)的水平，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

二、利用游戲情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)能力是運(yùn)用英語思維學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，可以在記憶與理解英語語法知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)的能力，有助于認(rèn)清英語知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。教師在英語教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師在英語教學(xué)中可以利用游戲教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“Point to her nose”的過程中，可以指著自己的身體器官讓小學(xué)生依次使用英語回答，回答錯(cuò)誤的小學(xué)生需要演唱英文歌曲，以此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，教師指著嘴，小學(xué)生需要回答“mouth”;教師指著眼睛，小學(xué)生需要回答“eye”;教師指著耳朵，小學(xué)生需要回答“Ears”。小學(xué)生在運(yùn)用英語回答教師的過程中，有助于增強(qiáng)漢語轉(zhuǎn)化為英語的能力，在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建漢譯英的思維，發(fā)展英語的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生在回答錯(cuò)誤時(shí)演唱英文歌曲，可以提升學(xué)習(xí)英語的自信心，感知學(xué)習(xí)的趣味性，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生也可以主動(dòng)與教師做游戲，指著自己的鼻子或嘴巴讓教師回答，可以拉近師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語學(xué)習(xí)的能力。

三、利用演示情景教學(xué)，增強(qiáng)理解能力

理解能力是學(xué)生對(duì)教材知識(shí)分析與解析的能力，是學(xué)生需要長時(shí)間培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理解能力，能夠使學(xué)習(xí)的階段更為輕松，提升學(xué)習(xí)的效力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以，英語教師可以利用演示教學(xué)法，為學(xué)生展示教材中的知識(shí)，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的理解能力。

例如：教師在教學(xué)“Happy birthday！”的過程中，可以運(yùn)用視頻演示“過生日”的內(nèi)容，以此有助于學(xué)生了解到“brother、plate”等單詞，讓學(xué)生將過生日的事物逐漸轉(zhuǎn)化為英語的表達(dá)內(nèi)容，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生理解英語知識(shí)的特性。學(xué)生在觀看教師的視頻中，還有助于在腦海中構(gòu)建運(yùn)用視頻理解教材知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，以此豐富學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。英語教師運(yùn)用演示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)知英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)目的。

總而言之，在情境教學(xué)的過程中，還有助于師生關(guān)系的構(gòu)建，使師生關(guān)系更為和諧，從而有助于教師的后續(xù)教學(xué)。小學(xué)生在英語課程中融入學(xué)習(xí)的情境中，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的集中力，提高學(xué)習(xí)的關(guān)注力，突破學(xué)習(xí)的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展。教師決定課堂中構(gòu)建教學(xué)情境的種類，所以教師需要不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)力，提高教學(xué)的動(dòng)能。

參考文獻(xiàn)

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