小學(xué)語文部編版教材低年級識字教學(xué)策略的研究

蔡桂清

摘要：隨著“部編本”教材的出版，小學(xué)語文的教學(xué)中出現(xiàn)了豐富多彩的活動，部編本教材將識字教學(xué)融合進不同的活動中，旨在運用多樣性的教學(xué)活動內(nèi)容，將識字方法科學(xué)有效地傳授給學(xué)生。但是，在使用部編本教材的前提下，如何讓教學(xué)內(nèi)容變得更科學(xué)、更有趣，則是所有教師需要面臨的共同問題。因此，針對這一問題，我們運用結(jié)合游戲、結(jié)合情境、結(jié)合新媒體、甚至結(jié)合生活等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對語文識字的興趣，讓學(xué)生熱愛識字，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;低年級識字教學(xué);具體策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師主要采用圈出重點、重復(fù)認讀、去音認讀等方法，這些方法容易讓學(xué)生感覺到枯燥，進而對識字失去興趣。不利于后續(xù)工作的展開;與之相比，部編版教材具備多識少寫、合理安排、內(nèi)容豐富、方法多樣等特點，體現(xiàn)科學(xué)性學(xué)習(xí)的方法。本文以此為基礎(chǔ)，淺談小學(xué)語文部編版教材低年級識字教學(xué)的具體策略。

一、貼近學(xué)生，遵循學(xué)生認知規(guī)律

小學(xué)生的思維頭腦正處在發(fā)育時期，他們對新鮮事物的感知能力很強，這就導(dǎo)致孩子們往往在好奇心的驅(qū)使下來學(xué)東西時，能達到一個令人驚訝的速度。相反，如果孩子們對一件事物缺乏興趣，他們的記憶神經(jīng)就不會工作，求知欲下降到了極點，無論學(xué)什么東西都不會有效。對于語文識字來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶需要不斷強化，在進行新的記憶之前先鞏固一遍舊的記憶，在認識新的字之前要鞏固一遍舊的漢字，這樣才能將漢字之間的記憶建立起可靠的聯(lián)系。學(xué)生對于識字的規(guī)律往往是先整體后局部，先認讀后辨形，先簡單后困難等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點，貼近學(xué)生，通過學(xué)生的識字規(guī)律來開展教學(xué)。根據(jù)部編版教材，教師可以將課堂劃分成幾個小塊，每一塊的識字方法都不同，每一塊的識字內(nèi)容也不同。

二、通過語境，提高學(xué)生的識字能力

當(dāng)前的小學(xué)低年級語文識字原則往往是“多識少寫”，學(xué)生主要以量為主，爭取能認識更多的漢字。根據(jù)統(tǒng)計，以小學(xué)一年級為例，部編本教材在一冊書中的漢字認讀量是300 個，平均每節(jié)課都要認識十多個漢字，根據(jù)小學(xué)生的接受能力，這已經(jīng)不是一個小的挑戰(zhàn)了。那么，如何在短短一節(jié)課中認知將近二十個漢字呢？最直接的辦法，就是教師通過實際語境，利用學(xué)生所熟悉的場景，提升學(xué)生的識字積極性。實際情景在孩子們的腦海中已經(jīng)根深蒂固了，他們每天都經(jīng)歷的事無疑會為他們留下更多的印象，教師只要將漢字在生活中的哪里出現(xiàn)過告訴給孩子們，孩子們就會立刻將生活和文字結(jié)合起來，發(fā)生重疊，此時的過程也將會自動記憶了。場景的選取不宜過長，應(yīng)該是一句話、一個畫面或者一個音頻等等，這樣的畫面往往更加好記，無須刻意記憶就能留下印象。因此，在課堂中根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，教師可以將每個漢字都聯(lián)想一個短的小場景，這個場景最好是學(xué)生所熟悉的場景，漢字之間的場景最好能有聯(lián)系，化整為零，各個擊破。學(xué)生對感性的語境故事的記憶能力是很強的，在看過教師提供的語境之后，學(xué)生會根據(jù)語境中存在的場景、讀音、字形等推斷漢字的字義，進而達到記憶的效果。這個過程需要反復(fù)認知，學(xué)生既不會因為場景的存在而感到枯燥，也達到了集中學(xué)生注意力，高效認讀的目的，實在是事半功倍。

三、借用插圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

借用外部工具來認讀已經(jīng)不是一個新的教學(xué)方法了，這種方法在傳統(tǒng)教育中就有涉及，其中最典型的就是教科書中的插圖，學(xué)生往往能認出插圖中的內(nèi)容，但是當(dāng)這個漢字出現(xiàn)在眼前的時候，他們就不認識了。教師往往是忽略插圖，只教學(xué)生認字，偶爾會向同學(xué)們提一下插圖，但是不做深入探究，不將其當(dāng)成一個教學(xué)輔助工具。實際上，雖然插圖教學(xué)看起來效率不高，但是這種方法十分的有用，稍加變動就可以運用到小學(xué)低年級部編教材識字教學(xué)中。在部編版教材中，每個課文都穿插了精美的配圖，對學(xué)生來說，這種圖畫相比文字更有吸引力，更加直觀。教師可以以此為突破口，憑借插畫的美，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)插畫與漢字之間的聯(lián)系，進而記住漢字。插畫最好能反映出真實的事物，并且是小學(xué)生每天都能看到的、熟悉的事物，在這樣的事物的圖畫下，學(xué)生的好奇心很快就被勾引起來，并且一旦有學(xué)生積極地舉手作答，那么就會引起連鎖反應(yīng)，漸漸地整個班級都會積極地參與到圖片的認知和討論上來。此時，教師趁熱打鐵，向孩子們傳授圖片所代表的含義以及這個含義所表示的漢字，學(xué)生就會更快、更容易地接受。插畫是表達漢字的途徑，學(xué)生在觀察一個場景時，會下意識地記住場景的特點，自動在腦海里生成一個圖畫;但是，學(xué)生腦海中的這幅畫并沒有主題。教師在展示出圖畫所代表的漢字時，就等于在學(xué)生的腦海里加上了主題，相比于生硬的漢字，圖文并茂的方式更容易在學(xué)生的腦海里留下?lián)]之不去的印象。

四、游戲滲透，讓學(xué)生學(xué)會識字

游戲是學(xué)生最喜歡的活動，也是最能吸引小學(xué)生教學(xué)活動之一。因此，在開展教學(xué)的過程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過游戲的方式吸引學(xué)生，讓他們積極主動地參與到游戲當(dāng)中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當(dāng)中，這時候再滲透教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)得快忘得也快”的誤區(qū)，讓學(xué)生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。

結(jié)語

總而言之，教師要合理運用部編版低年級小學(xué)語文教材，通過不同的手段讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)識字教育的目標達成。要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合游戲、生活等元素，讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的輕松性;教師也要通過識字的本源來幫助學(xué)生認識漢字，讓學(xué)生不僅會“讀”還要會“認”。識字是一把鑰匙，幫助學(xué)生打開語文的大門，因此教師要在識字教學(xué)上下好功夫，讓學(xué)生都能愛上識字，善于識字。

參考文獻

[1]陳欣婕.小學(xué)語文部編教材低年級識字教學(xué)策略的研究[J].中國校外教育（下旬刊），2019（11）.

[2]崔曉娟.提高幼兒識字教育的有效措施研究[J].啟迪與智慧（教育），2015（9）.